情境体验式教学在高中地理教学中的应用研究

摘 要：随着人类社会的飞速发展，现代教育教学模式发生了翻天覆地的变化，传统的应试教育已经慢慢被时代将淘汰，一些新的教育思想逐渐涌入高中地理教学的课堂，所以情境体验式教学模式应运而生，而且脱颖而出，倍受教师和同学们的青睐。通过情境体验式教学，可以使学生和教师得到双赢，最多限度调动了学生地理学习的热情，提高了地理教学的课堂效率，如果让情境體验式教学模式走进高中地理教学的课堂，将会使死气沉沉的课堂气氛活跃起来，融合生活与地理学科的相互联系，提升教学质量和效率。

关键词：体验式教学;高中地理;应用研究;教学模式

高中是学生走向大学的最后一道门槛，所以家长和社会都对学生高中的学生生活特别重视，尤其在新课改核心素养的背景下，对高中课堂教学提出了新的要求。教师必须转变传统的教育教学思想，让学生成为课堂的主人，为学生创造良好环境，把学生眼球吸引到课堂教学中来，让学生在温馨的环境中自由获取地理知识。情境体验式教学要求在教学活动中要以学生为核心，充分发挥出学生的主动性，让学生在积极探索中实现全面发展。在实际教学中，教师要注意为学生创设良好的情境，指引学生可以在情境中对抽象、枯燥的知识实施探索。高中地理涉及到的知识点相对比较繁多，同时内容也愈发琐碎，学生在学习过程中会感觉十分困难，学习积极性不高。而情景体验式教学的应用，可以在极大程度上调动学生学习积极性，有助于课堂教学质量提升。

1.创设生活化情境

高中地理教师在开展课堂教学活动时，要注重结合学生的现实生活，为学生创设生活化情境，指引学生可以在生活中对地理知识展开分析、探索。同时高中地理教师也需要注重对地理教材进行整合，明确教学重难点，整体把握地理知识框架，指引学生可以构建完善、系统的地理知识体系。例如教师在引导学生学习“水资源的合理利用”这部分内容时，教师就可以从学生的现实生活出发，让学生说说生活中水资源的重要性，并指引学生意识到水资源是人类生存的必须物质，是任何资源都无法代替的，而在实际中，有很多地区都出现了不同程度的水资源紧缺问题，同时随着社会经济的发展，水资源污染问题也逐渐加重，在很大程度上影响到人类身体健康。在教学中，教师可以从学生的实际生活入手，设置一些生活化问题引导学生思考，如我们应该如何理解水资源？可利用水资源具有什么特点？该如何合理的利用水资源？提一些节约水资源的措施等。通过生活化问题的设置，可以全面激发学生的学习热情，并且还能让学生树立节约水资源的良好意识。在具体教学中，教师要注意激发学生的思维，引导学生积极思考，促使学生可以在思考、探索中提高对地理知识的理解。

2.创设轻松的学习氛围

对高中生来说，他们面临着高考的考验，日常学习压力很大，在学习过程中极容易出现烦躁、焦虑等不良心理，鉴于此，高中地理教师在课堂教学中，还需要注重为学生创设一个轻松、愉悦的学习氛围，引导学生可以积极的投入到课堂学习中。地理学科虽然具有一定复杂性，甚至还有的内容要求学生读图、绘图，对读图能力相对比较差的学生来说，他们面对这些问题很容易退缩，所以教师在教学中必须创设良好情境来调动学生欲望。例如教师可以在教学中设置一些趣味化环节，组织学生开展地理故事、拼图大赛等活动，让学生通过游戏的方式来提高自身的读图技能，同时也提高学生对地理知识的理解。此外，趣味化活动的开展还能帮助学生更加轻松的学习知识，强化了学生与人沟通能力，而学生在趣味体验中，也会通过与人沟通发现自身的不足，并针对性弥补，极大地提高了学生的地理学习效果，强化了高中地理教学质量。

3.深度开发课程资源

高中地理教师在开展课堂教学活动时要特别注重，不仅要讲解教材中的知识，同时还需要引导学生多接触一些课外资源，并注重对各种地理资源进行整合优化，以此开拓学生的视野，丰富学生知识面。在教学过程中，教师应该重点开发、实用性比较强的地理教学资源，促进学生地理素养的提升。如日常教学中，教师要引导学生对学校周围进行仔细观察，了解学校所处区域的气候、土壤，并掌握学校周围的服务业、工业等发展状况，针对影响这些产业发展的因素，提出相对应的建议。由于这些内容都是学生日常生活中可以接触到，能在很大程度上提高学生的学习积极性，学生在激烈讨论中可以全面提高对地理知识的理解。同时教师还可以通过这样的教学，将抽象的地理概念形象化的展示出来，有助于理论知识与实践操作的良好结合，这对于学生综合发展有极大帮助。

4.开展实体验活动

高中地理教师在引导学生学习地理知识时，为了进一步提高学生的学习积极性，教师可以结合具体教学内容及学生发展需求，为学生创设相应的实验情境，指引学生在实验中充分理解地理知识，并强化学生的体验，促进学生学习质量提升。如教师可以在课堂上组织学生开展“冰山现象”的小实验，让学生能对相应的知识有深入理解。又如教师在讲解“季风”的相关内容时，教师可以借助具体的实验帮助学生理解，在课堂上，教师让学生关好教师门窗，然后点燃两根卫生香，香燃烧的烟垂直向上，然后在香的两侧，分别放置一个电炉、冰块，两者与香的距离相同，电炉需保持5min运行。在此过程中教师让学生观察香燃烧烟的变化情况，随后教师改变一下电炉与冰块的位置，并让学生再次对烟的变化进行观察。学生通过仔细观察就会发现，香的烟总是朝着电炉方向飘，在此基础上，教师将季风成因讲解给学生，加深学生理解。同时教师还可以引导学生借助网络手段，来查找更多关于季风的资料，并对资料进行整理，弥补学生学习中的不足，促使学生可以构建系统的知识框架。

总结：综上所述，高中地理教师在开展课堂教学活动时，要灵活的应用情境体验式教学手段，这样不仅可以促进学生学习主动性的提升，还能增强学生的学习兴趣，有助于学生发挥自身个性，促进自身综合发展。因此，在实践教学中，高中地理教师必须结合学生的发展需求，合理的创设情境，强化学生的体验，让学生在实践体验中加深对知识的理解。

参考文献

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[2]王福秋，白志艳.高中地理教学中情境体验式教学的应用分析[J].科学中国人，2017年14期

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[4]赖智华.情境体验式教学在高中地理教学中的运用[J].新课程导学，2016年11期

作者简介：孙英年，1986年10月出生，本科学历，一级教师，主要从事高中地理教学工作。