如何在英语写作教学中实施“以读促写”

颜定秀

摘要：“以读促写”是写作教学中一种较为普遍的形式。通过教材阅读，积累大量的词汇和句子结构，为写作提供丰富的语言。课外阅读，可以提供写作的素材。注重写后教学，读写合作，将极大地提高初中生的英语写作水平。

关键词：写作教学;以读促写;阅读;写后教学

英语写作，像任何其它技能那样，也有自己的‘技术部件，包括拼写、标点符号，以及结构漂亮的句子、段落、和篇章。而这些部件的锻造都与英语阅读息息相关，语言能力和写作能力在英语教学中是相辅相成的。众所周知，“以读促写”是写作教学中一种较为普遍的形式，这也是读写教学实现良好结合的一种直观体现。以读促写有着一定的教学理论基础，其中很重要的一点在于阅读和写作教学间存在的非常紧密的关联。因此，在初中英语写作教学的展开过程中，教师要善于借助阅读教学的有效引导来加强对于学生的启示，要让学生在阅读中丰富自身的语言积累，并且教师要善于从阅读教学中提炼好的写作教学素材。

1 以教材阅读为本，积累大量的词汇和句子结构，为写作提供丰富的语言

1.1 在阅读教学中丰富学生的语言感知

英语和汉语在语言表达的方式上有很多不同，教师首先要让学生对于英语的基本的语言表达习惯有较好的理解与掌握。例如，在表达疑问语气时，“你去哪里啊？”中文中我们经常会这么说，但是英语中是“Where are you going to？”将表达地点的疑问代词放到开头，将主语和谓语放到句子的最后，这与我们汉语表达方式有很大差别。再如：“中国银行”在英语中是“bank of China”，汉语中常常把隶属关系的两个词，较大的放到首位，而较小的放到后面，英文中刚好相反;与此类似的还有英文中地名的表述。教师首先要让学生对于这些典型的语言表达上的差异有较好的理解与感受，要让学生自身的语言感知能力得到良好构建。这对于学生写作素材的积累会很有帮助，并且能够让学生在自己的文章中有更多准确的表达。

1.2 从阅读教学中提炼趣味化的写作主题

以读促写能够提炼很多有价值的写作主题，能够确立很多好的写作内容。很多教师对于如何确立有效的写作主题都较为困惑，对于如何能够确立引发学生写作兴趣与写作欲望的写作主题，教师们仍然在积极探究中。教师可以以阅读教学为一个有效的切入点，可以透过阅读中的一些好的题材、内容为切入点，来有针对性的引导学生展开写作过程的训练。学生首先会从阅读教学中吸取很多好的写作经验，并且会透过文本的学习对于这一主题十分熟悉。同时，趣味化的写作主题还能够充分激发学生的写作热情，这些都会成为写作教学的积极推动。例如：在学习八年级英语第五单元“wild animals”这部分内容时，会涉及很多关于动物的趣事。学生对动物的关注性很高，教师可以在学生好奇心的基础上，使学生完成写作训练，让学生围绕“你最喜欢的动物是……”的主题写一篇英语习作。主题和文章具有一定的关联，可以使学生在掌握新词汇、新语法的基础上，提高语言表达能力和写作能力。以读促写是一种非常好的写作教学的训练模式，尤其适用于初中阶段的英语教学中。教师要充分发挥这一模式的教学优越性，这对于提升学生的语言素养会很有帮助。

1.3 阅读教学可以激发学生的语言表达欲望

教师还可以透过阅读教学来激发学生的语言表达欲望，这也是以读促写的教学形式的一种良好体现。在学到很多学生们感兴趣的阅读素材或者阅读文本时，学生往往会有一些想要表达的观点，会有自己对于这一话题的理解。在这样的基础上，教师便可以借助以读促写的模式来锻炼学生的写作能力。对于那些学生们普遍感兴趣的阅读主题，教师可以在阅读教学结束后引导学生结合这一主题进行文本撰写，可以让学生来谈谈自己对于这一主题的理解与感受。这样的写作教学不仅更容易被学生接受，以大家喜爱的话题为切入点也会让学生在自己的文章中有更多好的表达，这些都是提升学生写作素养的有效教学过程。

2 辅以课外阅读，积累写作素材

为了进一步提高学生的英语写作水平，开阔学生视野，仅仅依靠課内阅读是不够的，教师应鼓励并引导学生进行课外阅读，培养他们良好的阅读习惯，让学生有机会接触更多的英语知识，丰富他们的阅读内容，从而促进学生写作水平的提高。由于初中生的认知和分辨能力仍处在发展阶段，所以在面对形形色色的阅读书籍时，很容易挑花了眼，这时就需要教师及时对他们进行指导，帮助学生选择适合的课外书籍。可以帮学生选一些英语名著、报纸和杂志，例如：《Jane Eyre》《The Old Man and the Sea》《A Tale of Two Cities》等国外名著，或者向学生推荐一些英语APP，在APP上进行课外阅读。学生在进行课外阅读时，教师还应指导他们进行正确的阅读技巧，及时进行归纳总结，鼓励学生把一些优秀的语句、段落摘抄下来，并且背诵。同时引导学生在文章中整理写作技巧以及写作方法，使学生能够将这些技巧灵活地运用到自己的写作中去，进而从根本上提高学生的写作水平。

3 重视写后的教学，读写结合，提升写作水平

以读促写最主要的还是将两者结合起来，使学生在这两方面都有所提高。学生仅借助阅读来提高写作水平，这是一个漫长的过程。虽说阅读能使学生积累词汇，增强语感，但若缺乏相应的写作训练，他们的写作水平仍不会有所提高，所以教师在写作教学中应注重实际能力的运用，将读和写结合起来，从而促进学生写作水平的提升。例如：在学习《 We are trying to save the earth》这一内容时，文章主要围绕保护环境来讲，教师让学生在阅读过程中，思考如何准确运用英语知识进行保护环境这方面的表达，并要求学生在学完本节内容后，以“保护环境”为题写一篇作文。教师在讲解时着重引导学生认识和学习plant more trees、save water、save energy等词组，并帮助学生认识保护环境的重要性，从而使学生能够顺利展开写作。通过读写结合这一方式，极大地提高了学生的写作兴趣，激发了学生的写作欲望，大量的写作练习和积累，使学生的写作水平得到质的飞跃。

总之阅读与写作是中学阶段必备语言技能，阅读是输入性而写作是输出性，输入是输出的基础，输出是输入的最终结果和目的，两者紧密相连，相辅相成，在教学中要将二者连接起来。“读写结合”，“以读促写”不失为一种有效的途径，在以读促写的过程中不仅仅关注词汇的含义更关注词汇在写作中的灵活运用，在以读促写的过程中更关注文本的段落结构的分析，并强化在写作中的模仿，在以读促写的过程中更关注体会文本的不同特点，并渗透于平时的写作过程中，同时也要注重写后的教学，只有读写兼顾的教学模式，不断加深学生对阅读文章的理解，才能循序渐进地提高写作能力。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部制定.义务教育英语课程标准：2011年版[M].北京师范大学出版社，2011.

[2] 朱小敏.“以读促写”提高初中学生英语写作能力的实验研究[D].广州大学，2012.

（作者单位：重庆市万州上海中学）