高三复习课程二次开发：始于认识，终于素养

彭宗翠

摘 要：《普通高中英语课程标准》要求教师在选择、确定课程内容时应遵循思想性、时代性、基础性、选择性、关联性等基本原则。在新教改新考评下的高三复习备考要求我们备学生主体、备教学资源、备教学设计、体现社会主义核心价值观、突出学科核心素养、促进学生自主且可持续的发展。对于正在使用人教版（2005年初审）的教师来说，我们对规定教材应采取审视的态度，根据所教学生的特点和需求二次开发教材，保证复习课程与时俱进，让学生真正成为英语课堂、复习备考的主体。

关键词：课程开发;学生主体;核心素养

1. 单元主题语境下文化背景链接

长期以来，高三一轮复习均以教材单元为基础，按照一定流程进行复习：回顾文本结构框架、重要细节理解;梳理单元话题词汇，精深学习单元核心词汇、词块、典型句式和相应語法项目，最后落实于词句成篇的小作文之类的实践应用类活动或情景化写作之类的迁移创新类活动。同一模式复习的弱点是耗时、知识碎片化、实用时代性差、易于让学生产生疲倦感、盲目感，甚至于教师也自我怀疑：这种复识、语法项目等，因而忽略了单元语篇的整体性、关联性，导致学生在理解语篇的丰富内涵上的深度不够。在高三复习中，我们可以挖掘文本背景，以新知促旧知，最后新旧结合落实为能力。即先关注主题维度上显性度高的社会历史文化，利用网络平台链接背景文化，然后重视语篇维度上显性度较低的语言文化，将文化知识内化为具有正确价值取向的认知、行为和品格培养过程，将文本复习转化为文化意识素养提升过程。

例如，模块一第五单元：单元话题为“伟人的品格和几位伟人的生平”，主要文本围绕当代英雄Nelson Mandela展开。教材以贫困黑人工人Elias 的口吻，叙述了发生在他身边的Nelson Mandela 的故事，通过勾勒南非国父曼德拉的一个侧面来反映他的伟大品质和人格魅力。单元文本的背景是从1952年到1963的南非，大多数学生对于这段历史文化了解是模糊或者空白的。如果在透彻学习reading之前让学生了解白人文化，黑人文化，南非的民主政治文化，民族平等和解的背景知识，学生才能真正认可以毕生精力从事非洲黑人解放事业的曼德拉的英雄品质，真正了解Elias追随Mandela争取民主权利的驱动力，促成学生品格修养的养成和行为表现的价值取向，指向知行合一。

为促成单元复习能最好地体现了其文本价值和育人价值，还可以在单元复习成果巩固时设计更多链接活动：如摘录背诵曼德拉的经典语录、给曼达拉写“我心中的英雄”的颁奖词等应用创新类活动。

2. 主题语境下模块单元整合

新课标倡导通过主题引领整合英语学习，整合语言知识学习，并以此促进语言技能发展、文化意识形成、思维品质提升和学习策略运用，培养学生的学科核心素养。

整合可以同一单元进行。提倡整合起来复习同一单元内被截断的两篇文章，如游记单元Module 1 Unit 3 Travel Journal、Module 3 Unit 5 Canada 等，既保证了课文叙事故事的连贯性和统一性，又体现了高效教学的特点。

同一主题的不同单元可以跨模块组合。跨模块进行单元组合有助于有时间、有重点、有广度、有深度地落实语言能力、文化意识、思维品质的培养;教师对教材的二次开发、重新构架也是在以身示范地教学生要不断优选学习素材、优化学习方法，促进学习能力的提升。

3.必修模块与选修素材跨层次架桥构建

必修是全体学生必须修习的课程，是所有高中学生发展的共同基础;选修课程是学生自主修习的课程，是学生根据个人能力和个性发展需要进行拓展的课程。在复习必修模块特别是一至四时，学生常因为文本内容相对于现在的能力而言显得容易而有放松心态或轻视态度，教师可以在单元主题语境的前提下，适当加入选修模块中的单元，新旧结合，增加学生的输入量，满足对新知识的渴望。

跨模块整合可以帮助学生构建世界文化、历史的关联性思维，从多个角度观察了解国家地区的、以多种文体介绍国家和地区，培养学生的世界观、全球文化意识，也落实主题词汇的学习运用和归类积淀。

4.教材课本与高考真题主题语境下有机缝合

课程内容的主题选择与“中国学生发展核心素养”中的“文化基础”所包含的人文底蕴和科学知识相呼应。主题语境包括三大范畴：人与自我，人与社会，人与自然。人与自然包括自然生态、环境保护、灾害防范，宇宙探索等主题群下的7个子主题。在复习中，我们可以依据主题语境将教材的单元复习和今年高考题中相同主题语境的文本整合在一起。

在话题整合的时候结合高考真题，学考有机结合，既丰富文本内容，突出主题话题，又落实在学用结合，紧跟新考评，真正突出核心素养。

结语：二次课程开发始于意识，将终于素养。坚持课程开发，能促进教师不断更新专业知识，坚持自身的专业发展，让教师在鉴赏能力、批判性思维、整合能力、观察学生能力，以及教学执行能力等方面都得以锻炼和提高;实践课程开发，也要求我们重视教学团队的建设，形成教研机制，开展教师间的合作与研究。只有分工突破、合作共享，才能有效扩大资源面，以及提升教学媒体使用的效度，保证复习的节奏和教学效果，最终是英语学科核心素养落实在教学和育人上。

参考文献

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版） [S].北京：人民教育出版社，2018

[2]教育部.普通高中英语课程标准解读[M].北京：高等教育出版社，2018