行动导向教学法在中职机械基础课程教学中的应用分析

吴金群

摘要：行动导向教学法是教育工作者受德国双元制职教体系的启发，结合我国职业教育的发展现状，将二者进行有机结合的产物。机械基础课程是中等职业学校机械类等专业的重要课程。采用行动导向教学法进行这一科目的授课，不仅可以营造更加浓郁的课堂氛围，还能让学生真正有所收获。

关键词：行动导向教学法;中等职业学校;机械基础

0  引言

根据教育学界广泛说法，行动导向教學是以“行动导向驱动”为主要形式，在教学过程中充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，注重对学生分析问题，解决问题能力的培养，从完成某一方面的“任务”着手，通过引导学生完成“任务”，从而实现教学目标。实际上，我们不能单纯将行动导向教学法归类为一种教学方法，它更像一种正在不断创新的过程，最终目的是为了培养学生的自主学习能力。

1  行动导向教学法概述

“行动导向”一词起源于德国，行动导向教学法是一种较为灵活的教学方法，它以学生为主体，在整个教学过程中，教师只进行引导，学生根据自己的能力挖掘问题并对具体问题进行研究和解答，所涉及的绝大部分环节由学生自主完成。学生可将任务分成若干个模块进行不断实验，并根据自己的研究成果进行总结分析后得出最终结论。当中存在不理解的，由教师进行解答，并进行第二次整理分析。这样周而复始的整理分析，不仅可以提升学生对相关专业知识的理解能力，动手能力更能在不断实验中得到提高，从而养成较好的学习习惯。

行动导向教学法对学生的锻炼是全方位的，不仅提升学生的学业水平，动手能力，思考能力，甚至是个人社交能力都能在该教学法的实际应用中得到提升。而且，行动导向教学法对学科的覆盖也是全方位的，能够涵盖全部教学目标而非仅对某一学科有效。在这个过程中，教学的方式也较为全面，有小组合作，角色扮演等多种方式让学生更好吸收课堂教学内容。另一方面，这一教学方法更强调教学结果。为达到既定目标，学生应参照相关内容进行不断学习和思考，直到研究内容有所突破。同时，教学内容要充分考虑学生兴趣，在遵循这一基本点的基础上布置课堂任务，引导学生勤思多问，主动参与。课程进行过程中或结束后，要引导学生主动参与到课程评价中来，剖析自己学习中遇到的问题，并提出改进措施。自己无法解决的，教师要给予必要的帮助和鼓励。

2  应用行动导向教学法进行机械基础课程的意义

机械基础是中等职业学校机械类或机电类专业开设的课程，属于专业课，特点是知识点细碎而繁杂，且考验学生的动手能力和实际操作能力。而中职学校学生水平较低，知识储备较差，在实际学习过程中往往不能很好掌握知识点。而各中职学校实力也有所不同，条件较差的学校缺乏教具等设备。而该课程恰好需要在课堂上有动态的示范。学校没有把课程讲精讲好的条件，学生极易出现厌学等情绪，造成成绩下滑，危害极大。所以，如何让学生把精力放在课堂上，成为了各中职学校正在探索的问题。随着现代教育理论体系的完善和壮大，行动导向教学法逐渐被一线教育工作者熟知，并进行广泛应用。

3  如何在机械基础课程中应用行动导向教学法

3.1 合理设置导课环节

教师要首先在备课时做好每节课的内容安排，使课堂进展速度保持适中水平。而一节课的开始和结尾两个部分是调动学生积极性的最适宜时期，也是最重要时期。可在课堂开始时采用头脑风暴的形式，引导学生主动思考，从自己最熟悉的方面迅速进入学习状态，对本节课的要点展开讨论。最后，教师向学生介绍一些机械门类的行业现状，或国外尖端科技，我国领先领域以及我国与国外发达水平间的差距。在这一过程中，学生能够开阔视野，激发深入钻研本学科的兴趣，培养学习动机的目的初步达成。

3.2 结合内容选择案例

机械基础课程十分考验学生的实践能力。在实际教学中，适当引入教学案例十分重要，对于学生的接受程度很有帮助。教师在准备案例时应讲究诀窍，从学生生活中最熟悉的机械展开，例如大多数人都会骑的自行车。这类生活中常见的机械，学生对于自行车的机械构造，运动原理等方面分析起来相对容易。在这样由浅入深的引导式学习中，学生会不断自我总结，理论知识储备随之上升，对自行车的分析能力也会逐渐提高。这样，我们就充分调动了学生的积极性，为日后复杂机械的学习分析开好头。

3.3 培养团结协作精神，丰富情境授课

机械基础课程在需要掌握理论和实践能力的同时，还需要培养学生的团队协作精神。在这一问题上，角色扮演法是一个经过多方试验，效果较好的教学方法，可以有效培养学生的团队意识，并提高综合水平。实际应用中，可将学生分为若干个小组。班级是一个企业，而各个小组为企业内部的项目部。每个组，以及每个组员各司其职，但小组的目标是统一的。教师可事先向各小组表达个人愿景，说明各个小组的职责以及基本规划。例如在金属材料这一模块中，教师将学生进行分组后，包括选材、加工等一系列工序由学生自主探索协作完成。学生在小组模拟活动的同时，不仅掌握了课本上必须掌握的知识，同时了解了自身扮演的角色在实际生活中的职责和工作内容，对企业的运作有了初步体会。更重要的是，在这一过程中，学生既能在多人合作的情况下完成一项事业，获得了成就感，也在小组讨论中得到了充分的自我展示，在适应团队工作方面积累了经验。

一般来说，情境教学主要为教学内容，重点是学生在教师营造的特定环境下感受教学内容，从而达到授课目的。除此之外，应用与教学内容相关的技术手段和科技成果也十分重要，学生在这种多管齐下的课堂环境中发现兴趣点，把精力放在课堂上。

3.4 不断创新教学模式，提高教学质量

在日常教学中，教师只采取主线教学模式并不可取，这样会导致学生对知识的掌握不扎实，所以较好的方法是教师在进行正常教学点同时，增加辅助教学方法，以对学生掌握的知识进行巩固。卡片因其表面信息存量大，阅读效率高，从而卡片展示法成为了普遍受欢迎的辅助教学方法。学生通过卡片，可以在短时间内迅速获取大量信息，快速提高学习效率。例如齿轮失效这一模块，教师可先把课题写在卡片上，把不同内容卡片分类后统一放在展板上，学生针对卡片上的不同内容进行讨论，再与教师进行整理汇总后，把未解决的问题重新在展板上整理一遍。然后，教师通过讲解逐渐消化学生未解决的部分，与学生进行再讨论，再整合，得出最终结论。

在使用卡片展示法开展教学的同时，还可以使用模拟教学法来创造情境。通常为围绕某一教学内容，设置特定的教学环境，让一个过程控制得到实施从而实现本节课教学目标。它的最大特点就是学生能够身临其境，不需要拘泥于教学内容，利用现代科技手段，营造更加多样化的课堂，让学生有充分的兴趣学习课堂内容。

教师在实际应用中可采用任务驱动教学法锻炼学生的专业技能。例如，在“螺旋传动的应用形式”这门课中，可围绕螺旋传动模型实验向学生提出问题，课堂任务是找出四种螺旋传动模式的不同，并指出其中原因。学生接到任务后就会立即投入状态，经过反复实验后发现螺旋传动的形式有螺杆动、螺母移动、螺杆固定螺母转动、螺杆固定螺母移动四種。在这一过程中，学生可以通过仔细观察后得出四种螺旋传动的不同点以及原理，从而完成课程任务，实现本课堂教学目标。

3.5 建立健全学生评价机制

通过在中职机械基础课程中应用行动导向教学法，学生的学习主动性能够被发挥出来，这标志着在该课程的教学中已经取得了初步胜利。也正因为如此，课后评价机制的建立显得尤为重要。而这个评价机制是双向的，既要评价学生的学习质量，也要评价教师每节课的授课质量。行动导向教学法体系下的评价机制并不以考试成绩为唯一指标，相比之下学生的平时表现和对项目的参与程度显得更有含金量。这样一门讲究实际操作的学科，光会纸上谈兵是远远不行的，只有综合多方因素的评价，才能更好体现个人的学习成果。同时，学生也可利用评价机制的结果，对学习过程中出现的问题进行反思。

具体而言，在使用行动导向教学法开展机械基础教学的过程中，构建完整的评价机制应该注意两个问题。第一，开展评测时要充分考虑学生的学习过程，这就要求教学相关人员在构建评价体系时应全程跟进学习过程中知识点掌握情况，实验操作水平，小组合作积极性以及日常学习态度等指标。第二，由于该评价机制往往由学生自主进行或合作进行，以自评和互评为主要形式，这就要求学生的发言权要大。同时，作为教学的引导者和答疑者，教师也有必要参与到评价机制中来，让每一份评价机制更加科学合理。

4  结束语

通过长期实践和比较，行动导向教学法优于传统教学方法已经成为事实，学生在以行动导向教学法为主要教学方式的课堂上对知识的接受程度普遍得到提高。教师通过应用这种方法，充分调动了学生学习这门课的积极性，引导学生养成独立思考能力和动手操作能力，对学生日后的发展起到了承前启后的作用。

参考文献：

[1]林文玉.行动导向教学法在中职机械基础教学中的应用研究[J].教育教学论坛，2019（45）：192-193.

[2]吴明鸿，姜常基.行动导向教学法在中职机械基础课程教学中的应用[J].课程教育研究，2019（39）：247.

[3]刘娟，金明辉.行动导向教学法在中职机械基础课程教学中的应用研究[J].当代职业教育，2015（06）：27-29.