关于转变学生学习方式的一点探索和思考

帅琴

摘要：基于学习金字塔和马斯洛需求层次理论、班级学情，结合这几年教学实战及思考，从2018年10月中旬到12月中旬我在任教的其中一个班级进行了让学生备课，上课的尝试。本文从课前学生和教师的准备、课中主讲学生的讲解要求及其他同学与教师对其的量化评价、课后作业安排、短期尝试后的一点实效、学生转变的三个实例、总结反思六个方面进行了简要的说明。

关键词：学习金字塔理论;马斯洛需求层次理论;变被动为主动;学会放手

1 课前

（一）至少提前一周布置教学任务，让主讲学生按要求准备，例如：张三（锐角三角函数第一节）、李四（锐角三角函数第二节），完全由学生自愿参与。

（二）每节新课前一天让全体学生预习（通过“阅读”方式进行学习）并完成几道题（“做中学”或“实际演练”，借此还可以明确听课重点）。

（三）备课：备好课是上好课的前提;

1.教师：

（1）提前将备课需要用到的相关资料放在班上及班级电脑上;

（2）备教学内容：

A、结合教材：明确教学目标;

B、微课（洋葱数学、超级课堂、乐乐课堂）：每种都提前学习一下，挑选最适合本节课，本班学生学情的微课（通过“声音、图片、视频”方式进行学习）;

C、教辅资料：明确哪些内容可以适当补充;

D、练习册提前做完，明确课堂要讲到什么程度，挑选课堂练习，课后练习;

（3）备学生：根据本班学生情况，确定分级目标，逐步推进;

2.学生：带着问题备课（老师教学生如何备课）

（1）本节课需要学习什么知识点，书上勾画，课堂练习册勾画补充;

（2）通过哪些例题来说明：同上，若需微课提前选好，并明确何时暂停，何时适当讲解;

（3）通过哪些练习来巩固：提前选，提前做;

（4）需用到哪些思想、方法：总结、归纳;

注：上课前一天到老师处先讲一遍，老师进行适当指导。

2 课中

（一）学生主讲20-30分钟：有一套评分细则，学生讲完后，老师带着全班同学对其进行评价打分（学生很看重得分，必精心准备）

形式 开头语 请同学们看这里一……二 2分

站 1.快步上台 2分

2.侧身站立 2分

3.眼睛扫视全体同学 2分

4.需要时在教室合理走动，关注同学 2分

讲 1.声音洪亮 2分

2.抛问题互动 10分

3.给予评价 2分

4.本节内容完整，讲解清楚 10分

5.基本遵循一知一例一习一练一达标 20分

6.若选用了微课，是否暂停，是否适时讲解，暂停和讲解是否得当 10分

7.思路清晰，一气呵成，不卡壳 10分

写 1.讲知识点：带领同学在书上或资料上做必要的圈点勾画做笔记 2分

2.讲练习题：关键字词的圈点勾画辅写，解题思路要点 10分

3.必要的板书，位置是否得当 10分

时间 是否超时 2分

结束语 我的讲解到此结束，请问大家还有疑问吗？谢谢大家！ 2分

（二）教师补充：若有遗漏或没讲清楚、透彻，老师补充。

3 课后

针对课堂达标测试情况布置作业，作业不多，就是对本堂知识的复习巩固，学生很乐意完成。

4 效果

主动参与讲课的学生由之前的2-3个变为后来的20来个，正在逐渐改变班上的学习风气：多给学生一点权利，他们就学会选择;多给学生一点机会，他们就学会体验;多给学生一点困难，他们就学会想办法克服;多给学生一点问题，他们就学会想办法解决;多给学生一点空间，他们就学会自己前行。

期末测试本班成绩与同层次的班级相比，并没有多大的突破，本来我还有点退缩，但转念一想，只要没有退步就算有点成效，毕竟学生学习积极性提高了，如果再总结一下经验教训，把各个细节再钻研一下，每一步落到实处，长期实行应该会有所突破。

2019年2月末开学之后，由于要迎接中考，慎重起见，主要是老师在讲，但是同学间相互讲题的风一旦刮起就从未停歇，能让学生讲的就尽量让学生讲。我还给学生分了两种组：同质组互相切磋，异质组互相帮助，课上课下同步推进。2019年4月二诊相比一诊终于有了突破：班级平均分从101.6分上升到109.9分;B优上线从11个上升到15个;A优上线从0个上升到7个;班级最高分从118分上升到137分。

5 实例

5.1 作业时，学生碰到给力A+ P220 11题

对比这两道题，学生发现用不同的方法做出的答案不一样，但以他们为代表的两类學生都认为自己没错，也找不出别人的错，经过自主探索研究发现应该是BC=4这个条件给错，BC应改为，这要是在以前学生绝没有质疑书本的胆识，也不愿意去深想到底是怎么回事，多半等老师当裁判，想不通也就不了了之。

5.2 学生上了一堂公开课

讲到一次函数与反比例函数综合题专题时，正好数学组要求我上一堂在此背景下的三角形面积问题公开课，本来我已准备妥当，在班上一说，居然有同学说：“老师敢不敢让我上？”我心想“好提议呀”，由于担心他们一个人手忙脚乱就选了三个人，一人负责讲，一人负责板书，一人负责关注学生，然后把我的教案等资料给他们，并大致培训了一下，上公开课前还让他们给我讲了三遍，每一遍讲了后都给一些修改意见。正式上课那天，面对后面坐了十几个听课老师，他们毫不怯场，除了课堂把控能力还需锻炼，其他方面表现都不错。课后，我专门询问了听课老师，请他们提一些意见，都说没想到学生也可以上课，感觉可以培养，只是三个人太多了，都下来巡视时教室显得有点乱，一个人就足够了。原来竟是我画蛇添足了。

5.3 后进生的改变

就是在那节公开课上，有一个数学本是她薄弱科目的女生，可能是同学上去讲公开课激发了她的斗志，也可能是这一段时间大家敢讲敢做的风气影响了她，或者是这个内容正好是她研究过的类型，有一种思路和技巧竟是她最先想出来的，并上台给大家展示，看着她走下讲台时那满足和兴奋的样子，我突然觉得什么都值了。

我想发生这些转变是因为马斯洛需求层次理论中尊重的需要、自我实现的需要得到了满足，同时课后当有同学某个问题不太清楚时，同学间互相讲题、互帮互助，友谊之花悄然开放，情感和归属的需要也得到了满足，长此以往，学习主动性就会得到提高。

参考文献：

[1] 学习金字塔[J]. 中学语文教学参考：高中版，2015（11）.

[2] 闹起.初中数学也可以营造快乐的气氛[J].少儿科学周刊：教学版，2014（05）.

（作者单位：四川大学附属中学西区学校）