合作学习在城乡结合部小学课外阅读教学中的运用研究

黄永川

摘要：对于城乡结合部内小学来讲，多数学生的阅读意识、习惯不足，导致教师的课外阅读教学所取得的成效有限。在该类小学中，多数学生阅读资源、阅读能力以及兴趣不足，采取合作学习的模式，便能弥补上述缺点，为教师的阅读教学开展提供助力。以下笔者分析课外阅读教学的现存问题，以及利用合作教学开展课外阅读教学的方法。

关键词：城乡结合部;合作学习;课外阅读教学

引言：随着当下教育事业的变化，各地小学教育中，语文教师都对课外阅读教学提升了一定重视，积极为学生开展了对应的教学活动。但对于城乡结合部内的小学生来讲，生活环境影响导致多数学生对课外阅读的兴趣有限，进而影响教师的教学效果。为保障课外阅读教学的良好开展，教师要能认真分析当下阅读教学中的现存问题，从问题出发，借助合理方式优化教学模式，为学生提供更好的阅读学习环境。

1 城乡结合部小学课外阅读教学现存问题

1.1 阅读资源有限

城乡结合部内的经济状况相对城市地区稍弱，居民的阅读意识稍显不足。在该类环境影响下，很多学生家长并未给学生提供一个有利于课外阅读的环境，如未给学生购买课外书籍，带学生前往图书馆等等，因而学生所拥有的阅读资源有限。但在课外阅读教学中，学生的阅读量是影响教学效果的一方面，这一问题便直接影响了教师的工作开展。

1.2 阅读效果不佳

以小学五年级学生为例，虽大部分学生积累了一定的词汇量，但其在课外阅读中仍有一种“囫囵吞枣”、“一目十行”的习惯。该点一方面受学生理解能力偏弱的因素影响，另一方面则是教师未指导学生正确的阅读方式，导致多数学生的阅读效果不佳，影响教学效果。

1.3 阅读兴趣不足

针对五年级学生来讲，影响其阅读兴趣的因素有两点。第一，教师不提倡课外阅读。在当下的应试教育环境中，更多教师重视学生的应试化能力培养，而对课外阅读教学的重视不足;第二，学生因环境影响因此没有更多的阅读意识，因教师单一的课外阅读教学活动影响，并未发觉阅读带来的乐趣，因此抑制了学生的阅读兴趣发展。

2 城乡结合部小学课外阅读教学内利用合作学习的方法

2.1 合作进行文本探讨

针对学生阅读能力不足的状况，为了实现对城乡结合部内小学学生的课外阅读能力培养，教师可利用合作学习模式来开展教学。首先教师要在了解各个学生状况的前提下对其进行分组，单组人数以4～6人为参考。教师可定期为学生提出阅读书目，要求学生在阅读后以小组为单位进行感悟交流。或针对不同内容的阅读方式，进行组内的学习和经验分享。结合集体智慧，逐步提升学生对对应文本的感悟和理解深度，使其掌握更多的阅读学习方式。

2.2 合作参与教学活动

为保障课外阅读教学的正常开展，实现对学生能力培养的目标，教师可一改现有的、枯燥的教学方式，为学生设计以小组为单位的各类教学活动。在教学活动的设计上，教师要能从预先设定的阅读主题和类型出发，如鼓励学生阅读景物类文本时，可为学生设计“我是小导游”、“记一次旅游”等交流活动，鼓励学生以自己的方式，在文本阅读后经过组内探讨来设计和完善导游词、旅游日记内容，让学生站在作者的角度来理解文章，强化对阅读文本的理解，保障课外阅读的效果。例如在《景阳冈》教学后，笔者鼓励学生阅读《水浒传》有关武松打虎的更多内容，并为学生提出“武松为何前往景阳冈？”等问题，鼓励学生合作探讨故事续写。班级学生在课后积极进行了文本阅读，在课上大家回答了笔者的问题，并互相交流了自己对续写的想法。有学生表示武松回程时又遇见老虎，有学生表示有人抢先抬了老虎尸体表示自己才是打虎人，引发武松反驳。大家的想法多种多样，经过合作交流，学生的想象能力得到了拓展。

2.3 合作补充阅读资源

针对城乡结合部内学生阅读资源不足的现状，合作学习能充分解决该类问题。教师可鼓励组内学生来互相交换各人的课外书，再组织学生交流读后感，记录读后感悟等等。此外，当组内学生书籍交换完全时，该组可和其他小组进行合作，互相交换各人藏书，以集体资源库来弥补学生阅读资源不足的问题。为了保障该活动的正常进行，教师要对学生进行及时引导，鼓励大家爱惜图书，乐于分享和交流。例如在《猴王出世》教学中，本文和我国名著《西游记》的联系较为密切，为了培养学生的课外阅读兴趣，笔者便鼓励学生进行《西游记》的阅读。在笔者所划分的小组中，以1组为例，甲同学和乙同学家中都有本书，但丙、丁同学都没有本书，且该书的篇幅较长，短时间内无法全部阅读完成。于是学生便充分利用合作学习模式，他们利用双休日、节假日来共同进行本书阅读，有时是丙在甲家，有时是四个学生都在乙家，他们在合作阅读的同时，也能交流对章节内容的看法，生字词的读音等等。且合作学习的模式，充分调动了各个学生的阅读积极性，有家长反映学生基本每天都会进行文本阅读。

3 结语

结合以上，对于城乡结合部内小学来讲，语文教师开展课外阅读教学会存在一定困难。但教师要能勇于突破传统思维，从学生角度出发，利用合作学习的模式，为学生构建集体资源库，组织学生来合作参与教学活动，互相进行文本探讨，以集体力量完善学生的阅读能力，让课外阅读教学能更好发展。

参考文献：

[1] 徐隽.合作学习在城乡结合部小学语文阅读教学中的运用研究[J].读天下（综合），2018（13）.

[2] 蒋国珍.城乡结合部初中语文阅读能力提升的策略研究[J].考试周刊，2018（40）.

[3] 于晓璐.城乡结合部小学语文教学思考[J].新教育时代电子杂志（教师版），2016（13）.

（作者單位：广西南宁市武鸣区城厢镇大梁小学）