365英语游戏模式评思探析

梁飞

摘要：本文从365英语游戏模式评思的来源和建构、内涵和目的、外延及价值，阐述了“五问”的课程意义和在游戏中的作用。

关键词：评思;建构;目的;价值

365英语游戏模式是指在3个平台（个人探究、组内整合、组际展示与竞赛），6组5层的主体运用5个监管体系（管理、学习、活动、评价和反思体系 ）开展5类5维游戏活动，生成5种能力（批判性思维、探究、合作、创新和英语语言运用能力）。本文就该模式中的评价和反思体系进行探析。

一、评思的建构

365英语游戏的评思体系的理论依据来源于弗拉威尔的元认知理论，即“元认知是一个人所具有的关于自己思维活动和学习活动的认知和监控”，它包括元认知知识、体验和监督。元认知知识是指关于个人的认知活动以及影响这种认知活动的各种因素的知识。元认知体验是指任何伴随着认知活动的认知体验或情感体验。它包括“知”与“不知”的体验。元认知监控是指个人在进行认知活动时，将自己正在进行的认知活动当作意识对象，不断地对其进行积极、自觉地监控和调节。

据此，根据元认知知识，我们对认知主体的特征、认知材料和策略进行了建构性评思设计，如对认知主体的本体属性进行了测试和观察，对游戏内容、规则、类型等与本体属性的适应性进行综评，形成了每班6组，每组5层的认知主体（小老师、大组长、中组长、小组长和组员）并根据建构主义的“同化、顺应和重建”的认知图式建构了个人探究、组内整合、组际展示竞赛游戏的三环节平台，同时，根据元认知体验和监控，我们对游戏的三个环节进行过程性评思，由此形成探究阶段的自主评价和反思、组内整合阶段的群体评价和反思、竞赛阶段的定性定量评价和反思，以及整个游戏过程的终结性评价和反思。从而构建了365英语游戏评思体系的框架。

二、评思的目的

365英语游戏模式中反问的预设，目的是要建构一种基于学生的已有生活经验的问题发现，在识记和理解的基础上的对知识的综合应用与创造，追求有一定思维深度和广度的综合性学习过程。用深度学习的方法来提升学生的核心素养。

据此，在探究阶段，为了主体的深度学习，教师根据奥苏贝尔的“先行组织者”策略，为学生提供了探究游戏的“先行组织者”（包括思维导图、本层的游戏样本和游戏评价规则及管理角色和游戏任务等），让主体与“先行组织者”对话，完成本层的游戏图。然后根据游戏评价规则反问自己：本层游戏在其他四层游戏中的（1）属性是什么？（2）作用是什么？（3）对本层游戏中的文本和游戏知识知多少？（4）我对玩游戏的态度怎样，我缺什么，能不能在展示竞赛中为组上争光？（5）对不足之处在组内整合之时我该怎么办？然后，据此填写下发的评思表，完成自我评思。在组内整合阶段，带着这些不足，在完成了自己的管理任务之后，在本组小老师的带领下，启动互帮互助学习体系，由小老师填好含有上述“五问”的评思表格交老师。在展示竞赛阶段，分5层竞赛，评选出最佳组员、最佳组和最佳游戏，进入班级展示栏;异组评委填写包含上述内容的评思表格并作终结性评思报告，老师点评、点拨。从上面的评思过程可以看出：365英语游戏模式的评思是镶嵌在游戏教学过程的每一个环节中的。评思本身是一个不断生成、不断嵌入、不断改进的过程，是基于教学过程，并指向学习结果的，是整个游戏教学过程中不可分的一部分。在探究过程中，主体通过反问来了解当下自己对游戏任务的适应性，自己的认知水平、环境、情感和寻求对当下种种不足的改进措施。在整合过程中，通过展示反问中的不足来寻求组内成员的帮助，达成知识、情感和游戏操作过程的“顺应”;同时，在各组小老师的主持下，通过完成以这些问题为内容的表格，对分层管理、学习、活动体系在本组的运用进行了科学的评思，为教师对体系的调节提供了科学的依据。在组际分层展示竞赛阶段，依据游戏评价规则，开展了分层竞赛、分组评比、异组评价、分类反思游戏的组际游戏竞赛活动，通过评委们的评思和老师的点评点拨，使各层成员中的优胜者脱颖而出，进步者的精神得到张扬，所有人都有了前进的动力和目标。通过三环节平台的呈梯次评思，使主体在交互异质人群中逐步发现自我、完美自我，产生实现自我的冲动，实现了用有规则的同课异构的思维深广交融的自由课堂在交互主体中开展呈梯次的深度学习的评思，达成培养其英语学习的核心素养之目的。

三、评思的价值

365英语游戏模式的评思的价值在于：（一）在认知上，通过评思，实现了在探究中“同化”知识、概念、行为，在整合中“顺应”观念、策略、操作，在展示竞赛中“重构”方法、思维、理念，形成了“同化”、“顺应”、“重构”的认知图式;（二）在思维上，实现了在探究阶段的以问题（任务）为导向的探究思维，在竞赛阶段的以收敛思维和发散思维相结合的创新思维，反思时的以逻辑思维、系统思维及逆向思维相结合的元认知思维。（三）在教育上，通过“三环节”的呈梯次评思，呈梯次地形成了教育的“未特定性”，形成了一个个教育的突破口;本体属性中的生理自我、心理自我和社会自我在获得“需要”“尊严”和“价值”后，在一次次评思中，形成了对“真”“善”“美”的追求。这种类本质的积累，会促成主体自觉自愿地投入到“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存”的学习生活当中去，为自己的终身学习打下坚实的基础。

四、结语

本文阐述了365英语游戏模式中评思的建构、目的和价值;阐明了在“三环节”中开展自我评思、群组评思和竞赛评思的意义和流程;也论述了“五問”的结构和价值，为信息化评价又增添了浓厚的一笔。

参考文献：

[1]（美）弗拉维尔，（美）米勒著.当代心理科学名著译丛：认知发展[M]邓赐平 译.华东师范大学出版社（第四版）.

[2]邓国春、王晖，建构主义理念在运筹教学中的应用[J]中外教育导刊，2007（2-3），p22-23.

基金项目：

本文系湖南省教育科学规划课题阶段性成果，课题为《初中英语梯级化游戏教学实践研究》，批准号为：XJK17BZXX027。

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