《明天不封阳台》教学设计

陈慧

一、教学目标及重、难点分析

教学目标：

1引导学生整体感知课文，揣摩作者鲜明的观点，感受作者的情怀。

2 体味文章的语言所蕴含的感情和道理。

3 培养学生人与自然和谐相处的意识。

教学重点：

理解词句深层的含义，体味文章的语言所蕴含的感情和道理。

教学难点：

揭示人与自然的正确关系，养成人应与自然和谐相处，共同发展的思想。

二、教学策略选择与设计

基本理念：运用新课标理念下的语文阅读教学模式，注重提升学生的精神、品质、情感，不仅传授教科书上呈现的字词句篇、语修逻文等基础知识，更要为学生提供与文本对话的广阔空间，让其真正走近作者，与作者的灵魂交流，形成审美经验，培养血性和良心，促进人文素养的积淀，使其未来发展具有人文支撑。

教学与活动策略：多样阅读，自主分析，小组交流，师生探讨，总结、拓展。

实施过程中的关键问题：（1）答题模式的构建;（2）人与自然和谐相处的意识。

三、教学资源与工具设计

多媒体教学资源：电子白板、投影仪、实物展台。

参考资料及可用网络资源：教辅用书、中学学科网。

支持学生学习的资源和工具：例文及练习题（印制）、

《幽径悲剧》。

四、教学过程

（一）、情境导入

你家封不封阳台？

（二）出示题目

1、读课文题目，看看这句话能读出几种意思。再度课文，说说这个句子作为本文题目应该怎样读，并陈述理由。

（1）如果强调时间，我们应该把重音放在哪个词上呢？学生齐读题目。

（2）如果强调对一件事做出判断，应该把重音放在哪个词上？学生齐读题目。

（3）那么，本篇课文根据内容，题目该怎么读呢？下面请大家阅读课文，然后告诉我并作说明。

（学生第一次朗读课文）

（4）补充：注音（投影展示）

倏然（ ） 蜷缩（ ） 恬淡（ ）

翘望（ ） 呐喊（ ） 喧嚣（ ）

鳞次栉比（ ） 龟裂（ ）

师析：本文讲述了一家先决定封阳台，后来由于一只受伤的鸽子又决定不封阳台的故事，是对一件事情做出判断，因此应该是第二种读法。

2、一句话概括课文内容。

本文叙述了“我”家决定不封阳台的事情。

3、关于封不封阳台，“我”的态度变化发生了一番变化，速读文章，整理出“我”的态度变化情况：

要封  还封吗  不封    （板书）

4、想一想，用自己的话回答。

（学生第二 次朗读课文。速读）

（三）品味语言，体会情感。

1、作者的情感流淌在字里行间。本文有很多生动传神的描写很能触动我们，引起我们的共鸣，让我们体会到作者的深情渴望。那么请大家思考，文章中这是怎样的一只鸽子，能打动作者，唤起了他心中的一份柔情，找出对鸽子的描写。（指名一名学生有感情的朗读。）

2、写人要写眼睛，写鸽子也可以写感情，读刚才两句话，讨论问题。

①鸽子的眼神最能打动你，找出写鸽子眼神的词，并探究为什么会有这样的眼神。

②师析：这两句话都用神态描写的方法，描绘出鸽子的眼神。前面鸽子的眼神惊恐是因为它刚被人用气枪打伤了翅膀，害怕人类再次伤害它;后面鸽子的眼睛紧紧的盯着“我们”，表现出它对自己孩子关爱，而防备“我们”的心理。

（四）探究

1、“人，本是自然界的一部分，但人们仿佛走进了一个怪圈，”作者认为应该如何做才能走出怪圈？

划出相关句、段，结合自己的理解用简洁的语言回答。

（1）小组讨论

（2）学生回答

（3）师总结，生齐读

人类要打开心结，用心去贴近自然;在探索大自然的意义的同时，关注大自然本身的诉说和呐喊;与自然和谐相处，共同发展，才能找到自己曾经迷离的故乡。

2、动物是如此可爱，大自然是如此多情，可是我们人类又是怎样对待可爱的生灵和美丽的大自然的呢？（课件展示人类残杀生灵、破坏环境的画面。）

3、看了这些画面，每个同学的心理会有什么想法？

师析：内心沉重，对那些随意破坏自然环境，虐杀动物的行径表示谴责。

4、面对人类的种种冷酷无情，贪婪自私的行为，作者发出了怎样深情的呼吁，自然界又怎样发出痛苦的倾诉？

有良知的人对此岂能无动于衷。我们能否通过诵读把我们的情感表达出来呢 ？

（配乐。学生第三次朗读课文。）

投影：朗读课文第10、12、13节。

要求：读出速度，读出节奏，读出重音，读出感情，读出意味。

（五）总结。

“一松一竹真朋友，山鸟山花好弟兄”，人类只有与自然和谐相处，才能真正走出“怪圈”走出“悖论”。

本文以是否封阳台为线索组织全文，因为受伤鸽子的光临，而引发的对人与自然这个问题的思考，小中见大，立意深刻，高瞻远瞩，发人深省。（完成板书）

五、布置作业：

1.复习本课要点，诵读精彩段落。

2.阅读季羡林《幽径悲剧》和本文一起诵读，谈谈你对人和自然和谐发展理解。（200字左右）

板书设计：

明天不封阳台

要封  还封吗  不封

人与自然和谐发展

六、设计反思

（一）在教学时，我让学生自己去感悟教材内容，而又不拘泥于教材，讓老师跟着学生思维来，而不是传统意义上的师讲生听，真正实现了教师“导”的作用，把学习的主动权还给学生，变教师的教学过程为学生的学习过程，师生互相交流的过程。在课堂中教师是积极的参与者、合作者，教师把自己对文本阅读的体验传达给学生，激活学生的思维，启发学生张开想象的翅膀。

（二）我在课前搜集了很多图片，在授课过程中展示给了学生，让学生真实的感受，但由于时间关系，没有让学生谈谈自己的感受以及我们应该怎么做，如果能做到这点，就使得这节课更具有实际化的教育意义，不至于空泛的去谈了，所以我在后面的作业里设计了一个让学生写感悟的题目。