高职类院校“以赛促学，以赛促教”的教学模式探索

邵丽娟

摘要：随着高等职业教育教学的不断深入，社会对高职类院校学生专业技能的要求也越来越高。学生的职业素质和专业实践能力的提升，教学模式的创新，成为各级教育部门和高职院校共同关注的要点。为尽快提高学生的专业综合能力和水平，高职院校出台了一系列教学改革措施。

关键词：人才培养;教学模式

一.技能大赛在高职类院校的发展现状

近年来，高职院校高度重视技能大赛，坚持把技能大赛作为提高人才素质，培养高质量人才的重要抓手。高职院校也充分认识到专业技术和实践技能是职业教育的特质和灵魂，是职业教育生命力所在。坚持把高职院校技能大赛作为检验学校教育教学质量和人才培养水平的重要手段，展示学生素质技能和创新能力的重要舞台。因此，高职院校每年都会在教育部技能大赛的总体安排下，面向学生举行多种类型的专业技能性竞赛，一方面，能提高高职院校教育教学质量，扩大学校的知名度;另一方面，能提高学生的专业综合能力和素质，同时，获得奖项的学生优先被用人单位录用，提高了学生参与技能大赛的积极性。但是同时也存在着一些问题，为了能在技能大赛中取得好的名次，指导教师会选择一些动手能力强、学习成绩好的学生进行集中强化训练，代表学校参加比赛。而每次比赛往往都是这些学生积极参与，难以做到人人参与。

二.“以赛促学、以赛促教”教学模式研究的必要性

随着高职院校毕业生就业压力的增大，毕业生想要找到一份理想的工作，并且能够在岗位上取得成就，除了自身所必须具备得良好的职业素养之外，专业知识和岗位技能的熟练程度也起着很大的作用。同时，随着高职院校教育课程改革的不断深入，学校也需要将理论教学和社会实践结合起来，改变以往的人才培养模式。

“以赛促学、以赛促教”的教学模式是结合工程行业及用人单位的实际需求，将课程、技能、创新竞赛的内容与具体的课程内容、专业培养目标相结合，将竞赛与课程学习、技能训练、岗位练兵紧密结合，将学、练、赛与教融为一体，以竞赛为契机，提高参赛者的专业技术技能、创新意识以及教师团队的整体水平，实现大学生专业技能水平与专业实践能力的整体提高，从而达到在大学阶段培养工程师综合素质的成效。“以赛促学”通过组织大学生参加各类竞赛，激发学生的学习兴趣，促进良好学风的形成;“以赛促练、以赛促教”通过比赛促使学生动手操练、实践、创新，提升综合素质;通过组织、指导竞赛，促进教师进行教学研究、教学改革、教学实践，提升教师的授课水平及专业素养。

为了进一步提高学生的综合素质和专业技术水平，高职院校需要多种教育教学方式上的改革，为此，“以赛促学、以赛促教”教学模式正式进入了各高职院校的改革方案之中。在目前的教学过程中，学生属于受体，被动地进行知识的接受，激发不出自身的学习兴趣。学生们没有从学习当中找到自己的人生規划设计，对自己所学专业知识没有一个明确的方向，不能学以致用，对前途充满迷茫。而“以赛促学、以赛促教”的教学模式能够很好地解决以上种种问题，是一种实用的全新教学模式。

三.构建“以赛促学、以赛促教”教学模式的策略

以建筑制图与识图技能大赛为例，“以赛促学、以赛促教”教学模式是结合行业、用人单位的实际需求，通过专业制定的人才培养方案，将技能大赛的内容与具体的课程内容相结合，将技能大赛与学习技能、岗位练兵紧密结合，将学、练、赛融为一体，以大赛为契机，提高参赛者技术技能以及指导教师团队的整体水平，实现学生的专业技能水平与专业实践能力的整体提高。

3.1“以赛促学，以赛促教”在人才培养方案课程设置中的体现

对于人才培养方案中的课程设置，要针对性地结合技能竞赛的内容调整课程的设置，使得教学进度与技能竞赛同步。以建筑制图与识图赛项为例，与该赛项相关度较高的主要是专业基础课程模块中的建筑制图与识图、建筑CAD、房屋建筑学等课程。课程的调整，应符合专业基础课程、专业核心课程、专业拓展课程和综合实践课程循序渐进的课程学习进程，符合高职学生的学习规律，因为竞赛教学模式的融入，使得课程之间联系更加紧密，有利于教学的系统化。

3.2技能大赛平台的搭建

技能竞赛平台的搭建需要经过若干阶段。首先是课程考核，与竞赛相关度大的课程，由授课教师以班级为单位进行课程考核;其次是校园技能大赛选拔，将技能大赛与校园技能大赛开展的活动进行结合，如建筑制图与识图技能大赛、工程测量技能大赛、园林景观设计技能大赛，BIM建模技能大赛。通过多种方式的选拔，从中择优选择学生组建集训队伍，开展有的放矢的集中训练，经过多轮选拔和淘汰最终确定参加省级和全国技能大赛的人选。

3.3师资队伍的组建

云南工程职业学院建筑工程学院经过多年建设，已经有了稳定的高素质的师资团队。在此基础上，由课程建设的课程负责人牵头组建技能大赛工作小组，分工合作整合有限的师资力量。以建筑工程识图赛项为例，工作小组定期召集教师共同学习技能赛项规程，就技能大赛内容与课程教学的融合，技能竞赛选拔等进行探讨交流和组织实施，为“以赛促学、以赛促教”提供了良好的软件条件，同时也进一步促进了师资队伍教学水平的提高。

3.4保障与奖励机制的建立

要求学生通过技能竞赛、科技开发、社会调查、创新创业实践等活动取得相应学分，作为毕业的必要条件。同时，将创新创业学分明确写入人才培养方案中，实现了技能大赛成绩与学分的直接转换。该办法的实施，极大地激励了学生参加技能竞赛，进行创新创业实践活动的热情，使得以技能大赛为抓手的教学模式实践释放出前所未有的活力。

四.结论

在“以赛促学、以赛促教”的教学模式中，一方面，我们围绕“项目驱动”的方式来展开技能训练，组成了由专业指导老师和获奖选手联合的“课程项目训练小组”，让学生自愿选择其中的内容进行学习，让学生在老师指导下，在完善的教学设备条件下，自己的专业技能从“了解”到“娴熟”，到具有适应市场需求的“一技之长”，达到以赛促学的效果。另一方面，为了更好地配合各项技能大赛的进行，专业教师必须进一步拓展自己的专业技术领域，在教学中更加注重教学的实用性和前沿性，培养学生的创新能力和团队合作能力以及现场表现力等，达到以赛促教的效果。

参考文献：

[1]杨昌洪，尹长根.“以赛促学、以赛促教”培养模式初探[J].课程教育研究（新教师教学），2012，（13）：63-63.DOI：10.3969/j.issn.2095-3089.2012.13.055.

[2]郑春华.“以赛促学、以赛促训、以赛促教”教学模式的应用研究[C].读书与杂志，2015，1672-1578（2015）10-0252-01.

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