小学语文阅读教学与作文训练的整合浅探

吴锐

摘要：本文以小学语文阅读教学与作文训练的有机整合为探讨主题，针对当前阅读与作文教学的发展现状，分析整合开展语文阅读与写作训练的重要性，提出拓展学生的阅读视野、增强学生的写作能力、引导学生抒发内心情感与鼓励创作、阅读写作融汇贯通等有效策略，为小学语文教学的综合化发展提供合理建议。

关键词：小学语文;阅读教学;作文训练

引言：

阅读与作文是小学语文教学的两个重要组成部分。阅读教学有利于夯实学生的语文基础知识，带动其学习兴趣，并进一步提升理解能力与语文水平，作文教学着重强调对学生写作能力的培养，提高其综合运用基础知识的熟练程度。两者在提升学生语文科学素养方面发挥着不可代替的作用，由此可见，整合发展阅读教学与写作训练对小学语文教学的高质量发展具有关键的现实意义。

一、整合小学语文阅读教学与作文训练的重要性

语文是一门语言类学科，相互依存、密不可分的阅读与写作是语文教学的两个重要支柱。随着近年来我国教育改革的不断推广与深化落实，小学教师应对两者的有效结合具备正确认识，引导学生在阅读学习过程中有意识地积累写作素材，抒发自身的写作欲望，以便高效开展作文教学与写作训练等。从本质上来看，阅读与写作只是将同样的知识以不同的形式表现出来，从外向内是阅读教学的主要特点，通过阅读书籍、文章与报刊等，学生可以将获取的知识转化为自身的，这属于一种逐步内化的过程。而学生也可以通过写作外化既得的知识，体现出了向外展示的特点，因此在相互贯通的交流机制下，两者均不可或缺。若将写作教学单方面的忽视了，对阅读训练进行单一化的追求，学生就缺少了将自己学到的知识向外展示或有效运用的机会，吸收知识过程的过度枯燥必然会在一定程度上削弱学生的阅读兴趣。而若是单方面地强调写作训练的重要性，学生将持续地处于输出状态，被固有知识或认知所束缚，在写作过程中一味地使用刻板套路，句法的重复、辭藻的堆砌不但不利于学生语文感悟能力的提升，也无法将作者自身的真实感情表达出来。相互孤立的教育模式阻碍了学生综合素质的良好发展，因此，应加快小学语文阅读教学与作文训练的有机结合，全面提升学生的知识水平与运用能力。

二、整合阅读教学与作文训练的有效策略

（一）拓展学生的阅读视野

小学教育是义务教育的初级阶段，受到年龄阅历与知识储备的制约，小学生在较为稚嫩的年龄阶段下，缺少一定的知识储备，生活经验也十分有限，这是阻碍其有效提升自身写作能力的两个主要因素。要解决这一问题，开展阅读教学是最有效、最便捷的途径之一，通过对文学作品的阅读与浏览，学生可以获取大量的写作素材，掌握丰富的文学知识，将学习视野进一步拓宽。在阅读过程中体会生活，获取更多的人身感悟与知识阅历，知识与情感是开展写作训练的基础与关键所在，因此在阅读教学过程中，教师不应仅仅关注学生阅读书籍的数量，还应强调书籍的选择、阅读质量与个人收获，将优质的、有利于启发情感或思想感悟的文学作品推荐给学生。

（二）增强学生的写作能力

在开展阅读训练时，语文教师应将其与作文教学并行推进，一方面培养学生养成良好的写作习惯，另一方面，加深学生的阅读记忆，与作者形成情感上的共鸣，强化理解能力，对文章的写作脉络具备清晰的认知与准确地掌握，从而能够对其想要传达出的中心思想予以轻松、深入地理解。例如，在讲述《花的学校》一课时，先让学生自由阅读课文，形成自身的阅读感受，对于“一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来”，学生们一定会有感同身受的理解，就像平日里到操场上参加课间操练习一样，“在绿草上跳舞、狂欢”。随着教师对文章内容讲解的逐渐深入，学生对于课文中的描述会愈加投入，形成认同感，对于“绿叶在狂风里簌簌地响，雷云拍着大手”等形容具有更加切实的体会。在讲解完整篇课文后，可以让学生们结合自身的真实想法，发挥想象力与创造力，写一篇关于成长与亲情的作文，抒发自己从阅读过程中获得的感悟。

写作训练在小学语文教学过程中对学生个人能力的培养与成长具有重要作用，促使其养成良好的阅读习惯与逻辑思维方式。小学生一般会对童话故事或深化故事感兴趣，喜欢听故事情节起伏跌宕的历史事件，因此教师可以准确把握这一学习特点，让学生将学会讲故事，或针对自己喜爱的某一文学形象自己编写一篇文章，在阅读学习中提升感受力、理解力与感悟力，这样在后续的学习过程中学生可以对文章中人物心理或角色形象进行深入地揣摩，带动写作水平的有效提升。

（三）开展模仿写作、引导学生抒发内心情感

在小学语文的教学阶段，模仿是学生写作训练的基础，而阅读教学的内容普遍就是学生模仿的对象与范例，不同的文章具有风格各异的写作特色，因此学生不仅需要学会并掌握不同的写作形式与亮点特色，还需将其在自己写作的文章中予以结合运用，这样基础写作水平也会得到一定程度上的进步与提升。虽然模仿不等同于创作，但对于处于作文学习起步阶段的小学生来说，创作目的很难完全不依托于模仿来实现，在认知水平与知识范围有限的情况下，对于优质文章的写作结构与内容特色可以进行适当模仿，这与学生对必要写作技能与创作手法的掌握具有重大利好。

例如在《铺满金色巴掌的水泥道》一课的教学过程中，文章内容有明显的比喻与拟人等修辞方法的运用，包括“印着落叶图案、闪闪发光的地毯”和“两只棕红色的小鸟”等，在阅读文章时，教师可以引导学生对文中“我”看见的事物逐一总结，从而串联其整篇文章的写作架构。文章中首先用两个词“秋风”“秋雨”交代时间背景，然后描述“我”的状态为“去上学”，紧接着开始描述“天空”、“地面”与“道路两旁”的状态与各种事物，通过“金黄金黄”、“闪闪发光”与“落叶”等描绘与意向展示出来雨后水泥道上铺满金色落叶的形象，展现出作者上学路上看到的美丽景象。在讲解完文章内容后，教师可以让学生们说一说自己在上学或放学路上看到的景色，可以是雨后清新的小路，也可以是早市上人潮流动的街道市场，鼓励学生对文章的写作特色进行模仿，写一篇关于自己创作的文章，在实践过程中抒发内心的真情实感，获得更深的情感体悟。

（四）鼓励创作、阅读写作融汇贯通

积累与理解是语文阅读教学的重点，而表达则是写作训练的根基与内涵。结合发展阅读教育与作文训练，本质上是归纳融合语言的输入与输出，因此在小学语文教学过程中，教师应注重培养学生的总结与归纳能力，在阅读文章后，通过与其他同学的交流与互动，自己发现、归纳并总结其写作主旨与表达的思想感情，并将这一学习过程反复实践，加强锻炼学生的自主学习能力，达到提升作文创作水平的效果。不同类型的文章蕴含着多种多样的写作技巧，教师可以适当开展一些续编或续写等练笔训练等，强化学生阅读、写作融汇贯通的水平。

总结：

对于素质教育下的小学语文教学来说，阅读教学与作文训练占据着同样重要的位置，属于相互促进与相辅相成的关系。教师应正确看待两者的协同发展，有机整合阅读与写作的教学工作，从素材的积累到情感的表达，全面提升小学生的理解能力与创作水平。

参考文献：

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