教师资格“国考”背景下师范生英语口语能力培养的有效路径探究

钟健儿

摘 要：2016年广东省全面实施中小学教师资格考试制度，这一变化对师范生的培养提出新的要求。在此背景下，通过优化课程设置与革新口语教学内容、创新教学模式、培养师范生自主学习能力、提升教师素质等有效途径提升师范生的英语口语能力。

关键词：教师资格考试;英语口语能力;培养路径

中图分类号：G652 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2020）08-0-02

2013年8月15日，教育部印发《关于扩大中小学教师资格考试与定期注册制度改革试点的通知》，同时颁布《中小学教师资格考试暂行办法》和《中小学教师资格定期注册暂行办法》，并将教师资格考试和定期注册制度纳入《教师法》的修订范围。2015年开始，全国全面实行教师资格“国考”制度，通过国家教师资格统一考试成为获取教师资格的唯一条件。2016年，广东省开始全面实施中小学教师资格考试制度。这意味着将改变以往考试“准入门槛”过低、考试对象上师范生与非师范生的“双轨制”，废除普通教师资格证的终身有效制等[1]。这一变化，不仅促使十多年来我国师范生考取教师资格证的方式改变，而且更是对师范生的培养提出新的要求。

近年来，国内一些学者对教师资格证改革背景下师范生人才培养模式等改革进行探讨，但相关论文不多，其中有的学者探讨在国考形式下师范院校英语教育人才培养模式新出路[2-4]，有的学者关注了教师资格证“国考”背景下英语教师教育课程设置[5]，也有少数学者开展关于英语师范生教学能力框架、学生对教师资格证英语面试的感受等的研究[1-6]。可见，学者们主要对教师资格证考试背景下人才培养模式、课程设置、教学能力等进行研究，对于师范生英语口语能力培养的研究不多。在此背景下，师范生英语口语技能的培养研究具有重要意义。

一、师范生英语口语能力培养的重要性

（一）跨越从事教师事业的门槛

教师资格考试分为笔试和面试，笔试固然是参加面试的先决条件，但面试的重要性不亚于笔试。在小学英语教师资格考试面试中，考生要求用英文进行试讲，因此英语口语能力的高低是面试能否顺利通过的重要因素。师范生只有通过教师资格证考试，才能从事教师行业。

（二）提高师范生英语口语水平

在小学阶段，英语课程总目标是在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上，培养学生的综合语言运用能力[7]。这不仅要求英语教师掌握专业的英语知识和教育学知识，同时还应具备系统的语言知识和标准的语音语调，以及能运用准确流利的英语进行教学。因此，规范英语师范生英语发音和提升口语水平不容忽视。

（三）提升师范生核心职业能力

基于教师资格证“国考”背景下，通过培养师范生英语口语能力，优化高职院校英语口语能力培养模式，增强英语专业师范生的英语运用能力，有利于提升英语专业师范生的核心职业能力，从而培养出更多的适应基础教育改革发展的卓越教师。

二、师范生英语口语能力培养的现状分析

（一）课程设置不合理，教学内容缺乏针对性

课程设置主要偏重理论课，实践课程不足，无法满足小学英语教师资格证面试的考试需求。同时，在教学内容上，一般是基于某套口语教材，按单元进行口语教学，教学课堂活动的组织往往受教材或教学大纲的束缚，缺乏针对教师课堂英语口语的训练和小学教师资格考证的英语口语技能训练。

（二）教学模式落后，教学过程亟待优化

目前，英语口语教学多采用传统的句型操练或话题讨论式教学方式，教学模式落后，以教师教授为主，整个教学过程就是在教师指导下学生被动接受知识的过程，学生在课堂上说英语机会较少，导致了英语师范生不敢大胆开口说英语，更不用说在讲台上自信地用英语开展教学。

（三）师范生口语水平较低，学习主观能动性差

从目前高职师范生的英语水平来看，英语口语能力基础较弱。据调查，学生不经常在课堂上开口说英语，甚至有部分学生在课堂上偶尔说英语或不说英语;同时学生在课外较少开展口语练习;学生学习被动，自主学习能力较差，没有考虑到将自己的英语口语能力提高与将要从事的小学英语教学岗位相结合，为就业做准备。

三、有效培养师范生英语口语能力的路径探究

（一）优化课程设置，革新教学内容

理论课程和实践课程齐头并进，针对小学英语教师资格面试考试要求与就业岗位需求，除了开设语音、口语、听说等基础语言课程外，增设语言训练与教学技能课程。增设师范生语音语调的训练课程，如少儿英语绘本阅读、英语讲故事、英语动画配音等。开设培养师范生小学英语口语技能的课程，如少儿英语歌曲、英语戏剧表演等。设置教师礼仪、多媒体教学、形体训练等选修课程加强专业技能。增加教学实习时间，保证学生充分参与实践。

课程设置的调整注重对师范生语言运用能力和专业技能培养的同时，教学内容也需进行革新。在针对培养师范生英语口语能力的教学内容上，依据英语口语能力的培养目标，将传统的语音和日常交际英语两大块内容，拓展为语音、日常交际口语、职场口语及课堂口语四个模块，递阶式推进，逐步培养学生的英语运用能力。语音模块通过语音训练，纠正师范生的语音、语调;日常口语模块通过创设日常生活情景培养学生日常生活英语交际能力;职场口语模块设置职场工作情景，通过任务式教学，帮助学生在工作过程中运用英语来解决问题;课堂口语根据小学教师资格证面试要求通过模拟教学培养学生全英上课的能力。

（二）创新教學模式，优化教学过程

围绕师范生口语能力培养目标和结合教学内容，将传统教学模式和“互联网+”相融合，构建基于“互联网+”的混合式教学模式。教师运用信息化教学手段创设真实的口语任务情景，通过多样化的教学方式，为学生提供轻松有趣的说英语氛围，让学生成为课堂主体，充分参与到口语教学中。

在基于“互联网+”的混合式教学模式指导下，教师在课前利用翻转课堂，在课程网络平台发送相关教学视频、图片、PPT，将英语口语学习任务单和学习资源推送给学生，师范生在课程网络平台上自主完成教学视频等学习资源的观看学习，并在口语训练平台上自助朗读纠正发音。课中，利用信息化教学手段开展视频配音、角色扮演、戏剧表演、模拟教学等小组口语活动，帮助师范生将所学英语表达运用到口语交际和模拟教学中，在综合学生自评、小组互评等基础上做出终结性评价。在整个教学过程中，学生是课堂的主导者，在轻松活跃的氛围下师范生积极参与到各种真实情景口语活动中来，从而体会到了开口说英语的乐趣以及顺利模拟教学的喜悦感，对教师职业有更深的认知。

（三）加强口语练习，提高师范生自主学习意识

除了在课堂上教师设计大量的口语活动来提高师范生英语口语能力外，课外需督促师范生加强口语练习，帮助学生养成自主学习的习惯。教师应为师范生提供适合的英语口语学习内容，帮助学生选好课外口语训练资料，制定口语学习计划，并指导学生利用网络英语学习资源来提高英语表达能力。教师可以引导师范生利用口语训练平台、英语流利说、英语趣配音、微软小英等软件来练习口语，提升英语听说能力;借助QQ、微信等网络社交工具让师范生开展口语朗读打卡和英语口语交流，要求师范生每天朗读英语并发语音到群里打卡，或在群里开展英语话题讨论，创建英语交流平台。同时，鼓励师范生积极参加英语角活动、英语演讲、英语讲故事、英语绕口令等口语技能比赛，以赛促学。通过引导师范生树立明确具体的目标、有效的学习方法和良好的学习习惯，帮助他们实现自主学习的目标。

（四）提升教师职业技能水平，做合格的指导老师

教师应走进小学，深入了解小学英语教学的动态，积极和小学一线教师交流，参与相关研讨活动，研习小学英语课程标准，熟悉小学英语教师资格考证的具体细节，不断提升小学英语教学职业技能水平和素养，成为一名优秀的指导教师，更有针对性地指导师范生口语技能训练，帮助师范生提高教师资格证面试应考能力。

针对小学教师资格考证面试环节，高职院校可以积极“牵桥搭线”，组织教师全面深入地了解小学英语教学，认真开展面试备考训练等，促进教师提升职业技能水平。阳江职业技术学院做了一定的尝试。首先，积极联系学院附属小学和安排教师听课和参加小学名师课堂，让教师亲临小学英语课堂，了解小学英语教学现状，为师范生口语教学技能的培养提供有效的指导;其次，组织教师申报小学英语教师资格考证面试官，让教师有机会在第一现场了解考生面试的真实状况和发现考生面试中存在的问题，从而更加有的放矢地指导学生的面试考前训练;最后，学院还积极组织教师观摩小学英语教学“同课异构”等比赛，促使学院英语教师与小学英语教師有深入学习和交流的机会。

四、结语

综上所述，在教师资格证“国考”政策全面推进的背景下，师范生英语口语能力的培养路径应做出一系列的调整。加大实践课程的比例，优化课程体系;将实用性和“师范性”的教学内容增加到英语口语课程体系中，强化师范生全英教学能力;创建基于“互联网+”的混合式教学模式，充分利用信息化教学手段，提高教学效率;通过督促和引导师范生开展课外英语口语练习，增强师范生开口说英语的主观能动性;教师深入小学英语一线教学，提升自身职业技能水平，全方位指导师范生顺利通过教师资格证考试。通过有效的培养路径，强化师范生英语口语水平，提升师范生职业核心能力和就业竞争力，为国家、社会输送高质量的师资人才。

参考文献：

[1]雷军，张仲连.国家教师资格制度改革背景下英语教师教学能力框架研究[J].英语学习，2015（1）：4-8.

[2]余凯明.教师资格证国考下英语教育人才培养模式研究[J].黑龙江工业学院学报，2018（10）：103-107.

[3]李江.教师资格“国考”背景下的师范生培养：视角更新与路径重构——基于卢曼社会系统理论的分析[J].高教探索，2018（12）：25-31.

[4]李国峰.周荣荣.新教师资格考试背景下师范生取得教师资格证现状及对策——以滁州学院为例[J].滁州学院学报，2017（10）：133-136.

[5]闫亚军.教师资格证“国考”背景下英语教师教育课程设置研究——以湖北师范大学师范英语专业为例[D].湖北师范大学硕士论文，2017.

[6]邹为诚，林雅君.从学生的感受出发研究我国教师资格证英语面试中的不合理因素[J].外语研究，2016（6）：44-48.

[7]陈琳，等.英语新课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2003.

（责任编辑：李凌峰）