浅析高校思想政治理论课教学方法改革

2020-09-10王文娜金卓

看世界·学术上半月 2020年9期

王文娜金卓

摘要：高校思想政治理论课面对着课堂效率低的问题，其所进行的对当代大学生意识形态教育的任务跟不上我国快速崛起对意识形态领域斗争的需要，我国走向强国的过程，对意识形态领域的要求也会越来越高。高校思政课堂“抬头率”低，主观上由于学生思想上的不重视，客观上由于课程内容的枯燥。我们可以通过提高思想政治理论课考核要求，增大思想政治理论课考试难度;了解学生的知识背景，坚持因材施教的教学原则;增加教学内容的趣味性;教学形式多样化等改革措施来提高思政课堂的效率，把好意识形态的大关，为我国社会主义现代化建设提供更多合格、优秀的接班人。

关键词：高校思想政治理论课;教学方法改革;意识形态

纵观国际大势，意识形态之争愈演愈烈。习总书记强调意识形态领域没有真空地带，意识形态工作如逆水行舟、不进则退，特别是伴随着我国综合国力的提升，迫切需要我国在意识形态领域争取更多的群众、拥有更大的话语权。党中央高度重视意识形态领域的工作。当代大学生正处于价值观形成的时期，而且他们是日后祖国发展的中坚力量，对他们进行意识形态的教育显得尤为重要。高校思想政治理论课承担着当代大学生的意识形态教育工作，责任大、担子重。高校思政课应该认清自身的使命，勇担责任，做出最大的努力在大学生群体中做好意识形态工作，为祖国的社会主义现代化建设保驾护航。

同时，我们应该看到，高校思政课的教学还是存在一些问题，并没有取得让人们满意的效果。高校思政课经过调研、反思和调整，还有进步和提升的空间，还可以将意识形态教育工作做得更好。高校思政课教学方法改革势在必行。

一、高校思想政治理论课课堂现状

在高校思政课的课堂上，我们经常会看到这样的景象：老师在讲台上讲授着教学内容，讲台下坐着一百多个学生，他们有人將手机放在书里，插着耳机、刷着手机，有人直接连书都不曾翻开，低头做着自己的事情，也有人在交头接耳，不知在谈论什么，甚至有人直接逃课、旷课、迟到。当然，课堂上也有好好听课、认真记笔记的学生，但这样的学生不在多数。同学们在思政课堂的表现只有通过比较才可以得出结论。通过与同学们上专业课的状态来比较，同样一批人在思政课堂上却表现的不尽如人意。而且出现这样的情况并不是个案，全国各地高校都出现了这样的情况。目前，高校思政课“抬头率”低，已经成为人们普遍的印象，对高校思政课进行教学方法改革也成为共识。

二、同学们在高校思想政治理论课课堂上“抬头率”低的原因分析

同学们在课堂上的“抬头率”低，是一种不好的课堂表现。我们应该系统的来分析导致这种不好的现象普遍的出现的原因。

（一）思想上的不重视

同样的是在大学期间要求同学们修完的课程，同学们在专业课堂上的表现远远好于在思政课堂上的表现，最直接的原因就是同学们思想上不够重视思政课的学习。引起同学们思想松懈的原因我认为主要有两点：

1.思政课作为公共课，考核要求较低

相比于专业课对人们精细化的、细致的考核要求来说，思政课对同学们的考核要求较低。专业课要求同学们对所学知识全面掌握、重点突出，而思政课则要求同学们对所学内容有所了解即可。专业课的考核对知识的要求更加细致、精准、全面，而且更重要的是闭卷考试，思政课的考核对于同学们来说则没有太大的负担，开卷考试使得考试的难度陡然下降。只要知道思政书上大概有哪些章节，每个章节大概讲了哪些内容，方便期末考试找答案就行。而且在组织答案的过程中，面对思政课考试中一些非常灵活的题目，答题都是有套路的。这一些所谓的答题套路在学生中间广为流传，无论题目是什么，灵活的把这些套路用一下，保证大方向正确、角度全面、逻辑严谨、思路清晰，拿分也是必须的，只要不追求满分，谋求及格考过，倒也不是一件特别难的事情。思政课对同学们的低要求导致了同学们思想上对课程的不重视。课程要求是同学们学习一门课程的导向，直接影响同学们对待一门课程的心理状态和重视程度。所以，思政课考核要求较低，是影响同学们对其重视程度的原因之一。

2.思政课的内容对于同学们来说较为简单

同学们在专业课上所学的知识一般是他们高中以前没有学过的知识，有新鲜感;而且他们所学的专业一般是他们感兴趣的领域，有好奇心和求知欲。思政课作为公共课，要求每个学生必修，可能这些并不是他感兴趣的方向和内容，将来在他的求职和工作过程中，这些内容也不是非常实用。更为重要的是，同学们会自我感觉思政课的这些知识他们都会。《马克思主义基本原理概论》中的哲学部分，与高中政治人教版教材中的必修四《生活与哲学》中的部分内容相同;《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》中的部分内容与高中政治人教版教材中的必修二《政治生活》中的部分内容相同;《中国近现代史纲要》与同学们所学的高中历史的近现代史部分更是非常相似;《思想道德修养与法律基础》更是让同学们感觉学起来没有难度，同学们早期接触这些内容应该是在初中的政治课本上。虽然大学的课本难度更深、角度更全面，但这些最基本的知识总是不变的。这种让同学们“似曾相识”的感觉，使他们放松了学习的专注度，思想也开始松懈，课堂上没有保持在一个紧张的学习状态。

（二）课程内容枯燥

根据同学们对思政课的反馈，大部分同学都讲到思政课过于枯燥。同学们简单直观的反应也许正是思政课存在的最大的问题。思政课本来相比于专业课来说已经缺乏实用性，而且目前课堂上又缺乏趣味性，这些都是导致思政课“抬头率”低的原因。

1.教学内容枯燥

思政课的教学内容以理论为主，课本上大段大段的说理性文字，老师上课也是以给同学们讲理论为主。同学们在听课的过程中难免会感觉到枯燥。《马克思主义基本原理概论》中的哲学部分说理性非常强，因为是哲学的部分，老师会更加通过讲理的方式增进同学们的理解;政治经济学的部分比较难，专有名词很多，逻辑性和推理性极强，许多同学都是听不懂的，老师更是希望可以给同学们讲清楚;《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》整本书一气呵成，前后的连贯性很强，每个时期的理论又都是固定的，描述要求精准，让同学们感觉到了僵硬和刻板;《中国近现代史纲要》主要是把近现代史进行分段来描述的，内容也基本上是固定不变的;《思想道德修养与法律基础》更像是在给同学们讲一些为人处世、生活中的道理……思政课的老师上课过程中都免不了讲道理的宿命。当代大学生作为个性鲜明、标榜自我的一代，他们天生对讲道理、说教有一定程度的排斥和反感，他们不喜欢被教育成为长辈要求他们的样子，“叛逆”是他们身上的标签。思政课教师在教学过程中，脱离不了所教内容的限制，因为思政课本来就是对学生进行思想政治教育的过程，说理也是在课堂上摆脱不了的事情。

2.教学形式单一

全国范围内，思政课在教学过程中，都基本上呈现出教师“一言堂”的教学形式，它表现了“教师中心”的教学模式。这种教学形式和教学模式的形成是有原因的：首先，课堂人数众多，不利于多种教学形式的开展。思政课作为公共课，通常来说是个“大课”，“大”就大在人数众多。一堂思政课动辄一百多人听课，课堂纪律的维持本来就不容易，如果老师要过多的与学生互动，课堂就会松散拖沓，每一次互动之后，很难立刻凝聚起来。其次，教师对教学目标和教学内容的追求导致了教学形式的单一。每一堂思政课都有明确的教学目标，都需要完成一定量的教学内容，为了保质保量的完成教学计划，老师们上课都是比较紧凑、连贯的。台下听课的学生基础不一，过多的与学生进行一对一的交流，或让个别学生进行单独展示，其他学生则容易注意力消退和分心，老师也不容易把握上课的节奏。主观上，老师希望完成教学计划，客观上，众多的学生不利于多种教学形式的开展，主客观条件共同作用之下，形成了我们现在看到的思政课的教学形式。思政课的教学形式单一，是使同学们感到课堂枯燥的原因，也是思政课教学效果不佳的原因之一。

三、高校思想政治理论课教学方法改革措施

高校思政课需要改革的观念已经深入人心，重点是应该怎么改。目前思想政治理论课教学方法改革已经在思想政治理论教育界成为一个热门的话题，并且已有多所高校开始尝试进行新的教学方法的探索，这为我们的研究提供了理论和实践的基础，为我们提供了大量的经验和反馈，有利于我们进一步的讨论和探索。

（一）提高思想政治理论课考核要求，增大思想政治理论课考试难度

思政课平时的考核不能仅仅以课堂出勤率作为标准，应该给同学们更多的表现机会，依据他们的课堂表现来给予平时成绩。平时也要给同学们留下一些课后的思考题，下节课要对同学们的思考情况进行检查，不要让课后思考流于一种形式。既然我们期末的评分体系中包括平时成绩这一部分，我们就要把它用好、落实好，充分调动学生的积极性、激发课堂的活力。交代给学生的任务，老师必须是精心策划过的，任务发出之后，必须要有贯彻、执行、结果、反馈，用标准化、规范化的程序来监督学生对整个任务的实施和完成。其实这样改善一些细节就可以使我们的课程效果更好，只是很多的思政課教师没有这样做。思政课的期末考试我们也可以采用闭卷考试的方式。一旦采用闭卷考试，学生在课堂上的紧张程度就会大大提升，课堂的学习效果也会更好。加强意识形态领域的教育，我们只会做得越来越多，要求越来越高，标准降低或者思想松懈是绝对不可能的，所以说思政课采用闭卷考试的方式在将来也不是完全不可能的。

（二）了解学生的知识背景，坚持因材施教的教学原则

大学生们经过初中和高中阶段的学习，带着一定的知识储备进入到大学的校园里继续学习，他们前期是有一定的知识的积累的。高校思政课教师应该对所教学生的知识背景有所了解，了解学生的实际情况，才能更好的展开教学活动。自己台下的学生是文科生还是理科生，如果是理科生，那他们的理论基础应该比较薄弱，教师在教学活动过程中应该注重基础知识的讲解;如果是文科生，那他们对将要学习的知识是有一定基础的，理解起来应该不困难，那在教学过程中应该对理论的讲解加深难度、拓展宽度，要知道同样的知识在高中课本上是怎样呈现的，教师在讲课过程中能不能从别的角度切入，能不能让课堂做到“新颖”，而不是一味地“炒旧饭”。要提高课堂的效率，思政课教师需要下“绣花”功夫，而不能只是照本宣科，不顾学生的实际情况，将书中的理论生搬硬套地传授给学生，只顾着完成所谓的教学计划，在教学过程中看不到一个个鲜活的学生。只要教师愿意花心思、做到因材施教，和学生有共鸣，学生一定会喜欢上思政课。

（三）增加教学内容的趣味性

思政课教师在授课过程中除了通过说理来增加理论的专业性之外，可以适当地增加课堂的生动性和趣味性。长久以来，学生们对思政课有一个固定的印象，那就是板着脸、冷冰冰的在说教。这种刻板印象的形成，固然与思政课的学科特征有关系，但与教师授课的方式是不是也有关系呢？思政课说理性会比较强，但思政课教师能不能做出努力、增加课堂的趣味性，逐步消除学生的刻板印象呢？我们在讲马克思主义哲学的时候，能不能不只是一味地灌输理论，而是停下来问问学生对这个世界的思考，启发诱导他们建立正确的价值观;我们在讲政治经济学的时候，面对复杂的理论，能不能够做到深入浅出，这是很考察教师的功力的;在讲述科学社会主义的时候，能不能给他们讲一讲伟大人物胸怀天下的情怀、坚韧不拔的意志和艰苦风斗的精神;《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》中的理论是以人物来划分的，我们可以多给学生们讲一些时代背景、人物成长经历，帮助学生们更好的理解理论的来源和内涵;《中国近现代史纲要》在授课过程中，本就可以做到生动有趣;《思想道德修养与法律基础》课堂上可以多一些生活中的、与时政有关的例子，既是当下的热点、也是学生们的关注点，可以很快的激发大家的兴趣，使得课堂更加的鲜活生动。要增加教学内容的趣味性，教师们可以做的有很多。

（四）教学形式多样化

思政课教学形式单一是学生们感到课程枯燥乏味的原因之一。长期接受相同的刺激，人的敏锐性和兴奋度就会降低。学生们总是听老师在讲台上一个人讲，时间久了难免会疲乏。思政课教师应该常常走下讲台，来到学生中间，与学生进行互动与交流;也可以就学生擅长的领域，邀请学生自己站到讲台上来跟大家分享知识。以往思政课的上课人数众多，多种教学形式难以展开，现在教育部已经着手开始改革，配齐高校思政课教师队伍、增大师生比，这对我们扩充思政课教师队伍、提高思政课的实效性有很大的效用。每个老师面对的学生更少，更有助于课堂活动、多种教学形式的展开。此外，随着新媒体时代的到来，互联网可以更好的服务于我们的教学。例如在这次疫情期间，我们全国各地大规模的开展网课，打破了传统课堂的时空限制，我们足不出户就可以在家里上网课，轻松又方便。除了当下轰轰烈烈的直播教学，我们还有精品慕课、spoc小班教学、翻转课堂等利用互联网展开的多种教学形式，这些都可以作为我们课堂授课的辅助，来提升我们的课堂效率。

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