浅谈因材施教

王梓琪

摘要：要谈因材施教需要理解清楚“教”的是什么，是单单文化知识？还是更广泛地指培养一个人的各个方面？我认为应该是后者，教育的实质是培养人的活动，那么因材施教就是在教学中根据不同学生自身素质、原有认知水平等培养学生。两千多年前孔子便提倡因材施教，在古代由于人口基数小，接受教育的人更少，所以因材施教是有外在实施条件的，只要教师转变观念就能够因材施教。随着班级授课制在中国的广泛开展，再加上教室里越来越多的学生，教师进行因材施教便困难了许多。但即便如此，因材施教仍是我们孜孜不倦所追求的。因材施教的主体有教师、家长和学校，在此只谈在学校里教师如何因材施教。

关键词：信息技术;智慧课堂

一、借助于现代教育技术

信息技术对教育发展具有革命性影响，即使现在还未显现地非常明显，主要改变了教学方式;但信息技术一旦进入到某一领域会改变生产关系和生产流程，体现在教育领域就是信息技术可能会改变教与学的关系、教学流程和教学管理。在信息化时代实施因材施教，需要借助信息技术，这不仅可以减少教师的工作量，还可以更加人性化、精准化。学校可设置“智慧课堂”平台，基于此平台开展教学。

一是课前这个平台可以在后台统计每位同学完成课前任务单的情况，并且非常具体，课前学生利用教学资源完成任务单并列出自己的疑惑，每个学生的疑惑都是不一样的，與传统课堂相比更加关照学生的诉求。

二是课上依据学生课前预习时产生的问题开展教学，而不是依据教师的经验;随堂测验也可以更加具体地知道那个同学那个题目做错，错在那个选项上，完成某道题目所用时间，可以知道短板何在，这与传统课堂不同的是教师可以借助教育技术轻松地掌握全班学生的情况。

三是课后阶段，由于智慧课堂是全程录像的，所以学生哪个知识点有疑惑可以再看一遍录像;课后的测验也将错题自动存档，教师和学生自己都可以知道哪个知识点没有掌握好，备考时也更为针对性。这在传统课堂上是很难量化出来的，在传统课堂，教师更多地是依据自己的经验判断学生可能存在的问题，但每个学生存在的问题是不一样的，利用现代教育技术可以使教师和每个学生都知道具体那个地方出了问题，教师在对具体一个学生进行指导的时候也更为针对性的帮助其解决问题。

二、多观察学生表现，多与学生沟通、交流

教师可以每天找几名学生交流，学习上、生活上遇到的各种问题，并帮助其解决，给学生建议。“十年树木，百年树人”培养一个好学生需要教师长时间的付出。与学生交流并不只是聊一次走形式，而是应该追踪观察并且就像看病“复查”一样，隔一段时间就要找这个学生谈话。多与学生单独交流的方式不仅可以知道学生的学习状况，还能知道学生在生活上遇到的问题。此外，教师应铭记师生在人格上是平等的，只有真正尊重学生，学生才愿意敞开心扉，把真正遇到的困惑告诉老师。

三、了解学生的优势通道，并在教学过程中兼顾多种感觉通道

每个人在接触事物、学习的过程中有不同的优势感觉通道和学习风格，有视觉型、听觉型和动觉型三种不同的学习者。例如背单词时，有人用抄写的方式、有人用拼读的方式、有人只是看。也有部分人是混合型的，但总有一种是更为主要的类型。班上的学生一定是有各种优势感觉通道，教师在进行教学时可以采用多种教学方式，一方面可以兼顾到全体学生，另一方面学生可以多感官学习，提高学习效率。教师在教学过程中不能强迫学生只采取某一种方式，而是应该鼓励学生尝试，发现适合自己的学习方式。在课堂教学中利用多种方式调动学生的多种感官。

四、认真对待课堂中每一个学生抛出的问题

教师面对的不是一整个学生团体，而是一个一个有自己想法的独立的学生。正如佐藤学教授在《静悄悄的革命》中说的那样：“好比在和学生玩棒球投球练习。把学生的球准确地接住，投球的学生即便不对你说什么，他的心情也是很愉快的。学生投得很差的球或者投偏了的球如果也能准确地接住的话，学生后来就会奋起投出更好的球来。这样投球般的快感，我认为是学生和老师互动的基本。”不擅长接球的教师，应当专心一意地正面直对学生，去接住他们的每一个球，重视他们的每一个球，而不要以为只有按自己的教学计划上课才是上课。无论什么样的学生的发言或行动，都有他自身的“逻辑世界”。这个“逻辑世界”可能是正确合理的，也可能是不正确不合理的。教师在听到学生的错误答案时不应该予以否定后就搁在一边，然后转身向其他学生寻找正确答案，而是应该深挖他的“逻辑世界”，并将其引导到正确的方向上来。这就需要教师提高自己的水平，准确地接住每一位学生的球，并予以引导。所以说，认真地倾听学生在课堂上与教师预设不同的声音也是一种因材施教。

在当今时代，因材施教是理想还是梦想，取决于每一个教育工作者。