小学语文整书阅读的思维构建指导策略

张雄锋

摘要：在小学阶段，语文是非常重要的科目之一，阅读在语文之中占据着非常重要的位置，在小学阶段，教师要着重培养学生广泛的阅读兴趣，拓展学生的阅读面，并增加学生的阅读量。在阅读过程中，教师要注重课内与课外相结合，培养学生的读书兴趣，陶冶学生的情操，促进学生能够自主的进行学习。笔者针对小学语文整书阅读的思维构建指导提出可行性策略并进行研究。

关键词：小学语文;整书阅读;思维构建

引言

在新课程改革的背景下，学校更加注重培养学生各个学科的核心素养。小学语文教师要致力于培养学生广泛的阅读兴趣。在《语文课程标准》中，也对小学各个年级段的阅读量提出了明确的要求，但是，小学语文教学全面临着一个严峻的问题，学生仅仅凭借课堂上的时间来进行语文阅读是远远不够的，这时，就要求教师将课内与课外进行结合，注重培养学生进行整书阅读。下文为笔者分析。

一、指导整书阅读方法，培养学生阅读思维习惯

小学语文是一门十分重要的学科，阅读在语文教学中占据着重要位置，教师在教学中应该培养学生广泛的阅读兴趣，拓宽学生的阅读面，增加阅读量，多读书、好读书、读好书，在整书阅读中培养学生的思维能力。一般情况下，语文教师在进行授课时，面对阅读往往会采取精读、略读、朗读等方式来教学，针对一篇文章，通常也是先从字词着手，继而分析文章的语言特色、写作风格、故事情感等知识。但是在整书阅读中，教师则要注重引导学生对一部作品进行阅读，所以平常教学中的单独篇章的阅读方式并不适合。在此，教师就要注意引导学生学习整书阅读的方式方法，在读书过程中培养学生阅读思维习惯。在语文教学中，教师要引导学生发现单篇文章与整本書阅读之间的关联。大多数学生在阅读的过程中仅仅是习惯大致地了解以下书籍内容，并没有进行深入地思考，等学生读书之后，教师再对其进行提问，在书中收获了什么，学生往往很难回答，所以针对以往学生身上错误的阅读方式，教师要予以指导并加以改正，让学生真正体会到阅读带给人的快乐。以部编版六年级上册《少年闰土》一课为例，在导入新课时，教师可以询问同学们是否了解鲁迅，回想之前学习过的以及自己课余时间读过的鲁迅的作品，接着引入本节课的文章《少年闰土》，教师利用多媒体出示鲁迅的简介以及其他代表作品，在老师进行文章讲解之前，先为同学们介绍本课故事背景，本课选自鲁迅的《故乡》，是鲁迅为怀念他少年时代的朋友所写。在阅读文章前，教师可以先提出问题：闰土是一个什么样的少年。这样在学生就会带着问题进行阅读，并在读书的过程中使自身思考能力得到培养。课程结束时，教师可以进行拓展延伸，让学生回家之后利用课余时间阅读鲁迅代表作品《彷徨》、《野草》、《朝花夕拾》等。

二、注重因材施教，选择合适书籍

在小学语文阅读教学中开展整书阅读有利于加强小学生的阅读水平。小学生尚且不具备做选择合适阅读书籍的能力，阅读经验相对来讲较为欠缺，平时的阅读书籍也往往会选择一些色彩鲜艳、插图较多的书籍，教师要针对小学生的这一点进行改进，敦促小学生逐渐读一些文字多的书籍，在阅读中丰富自身情感认知。所以这就要求语文教师在在开展教学活动的时候，要注意不同年级学生的思维差异，针对学生兴趣爱好以及个人特点，推荐不同类型的书籍。一二年级低年级段的学生阅读水平尚且较差，文字的识记水平也不高，教师可以为学生推荐一些童话故事，例如《格林童话》、《安徒生童话》、郑渊洁的书等启蒙类书籍;三、四年级中年级的学生，已经有了一定的理解能力，教师可以推荐《柳林风声》、《中华上下五千年》等书;对于五六年级的学生，阅读水平相对来讲已经很高了，在阅读过程中，教师就可以对其渗透思维、情感，推荐一些文学类书籍、四大名著等等让学生进行阅读，让学生在阅读过程中培养自身的思维能力，构建起自身阅读思维体系。

三、读写结合，加强学生知识运用

整本书阅读能够增强学生获取信息、分析信息、整合信息的能力，还能够在一定程度上培养学生的文学思维以及语言艺术能力。在语文教学中总会听到这样一句话——读写不分家。好的阅读过程就是思考的过程，学生在阅读过程中会产生一定的思维想象，大脑针对这些思维进行加工，达到理解的目的。在我国的语文学科教育中，读写结合一直是很重要的一个学习方式，也是语文学科长期发展形成的结果。在小学整书阅读的过程中，语文教学要充分发挥主导作用，鼓励学生学会反思，在阅读之后通过写读后感来进行总结，可以利用仿写、续写的方式，对故事中的人物形象进行分析思考，积累语言，做到学和思相结合，提升整书阅读效率，加强对知识的运用。另外，教师还可以在班级开展读书交流活动，让学生针对一本书进行分析，体会情感，拓宽读书视野。例如在学习《宿建德江》时，教师在班级进行整本书阅读，对《唐诗三百首》进行学习，在此，教师可以组织学生采取小组合作探讨的方式，每个人说一说自己知道的《唐诗三百首》中古诗并在班级内展示背诵，另外，还可以适当加入游戏环节，教师对课文教学内容进行相关设计，在班级延伸出“飞花令”的游戏活动，吸引学生参与其中，加强古诗文阅读，形成良好的课堂氛围，让学生能够更加积极主动地投身于整本书阅读中，从而促进小学语文阅读更好的实施[3]。

结束语

总而言之，在小学语文整书阅读的过程中，教师一定要起到良好的引导作用。在学生进行阅读时进行指导，让学生更好地掌握整书阅读的技法，培养学生阅读思维习惯，教师进行图书推荐时，也要符合小学生的实际年龄，注重因材施教以及读写结合。

参考文献：

[1]许让.基于核心素养的小学语文整本书阅读教学[J].科学咨询（科技·管理），2019（12）：242.

[2]傅培琴.小学语文整本书阅读教学研究[J].求知导刊，2017（44）：71-72.

[3]蔡小琴.借助整本书阅读，促进小学语文教学[J].文理导航（下旬），2018（11）：61-62.

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