初三数学复习中应用思维导图的方法分析

李良国

摘要：近年来，社会经济与科技飞速发展，新课程改革与素质教育也逐渐深入人心，由此我国教育教学事业对初中数学的教学要求也越来越严格，要求初中数学教师，尤其是初三年级的数学教师，在传授基础知识与技能的前提下，引导班级学生进行科学、有效的复习，帮助他们不断加深某项知识点的印象与记忆。思维导图是一种新型的学习方法和图形工具，它对教师的教学活动以及学生的学习方式都有着巨大的推动作用，将其应用到初三数学复习环节，可以有效的提高初中生的思维能力。本文将立足于思维导图，制定初三数学复习教学的有效策略。

关键词：初三数学复习;思维导图;应用方法

引言

所谓“思维导图”，它属于一种表达发散性思维的有效图形思维工具，它既简单又实用，是一种时效性较强的思维工具。思维导图运用图文并茂的形式，将各个等级主题之间的隶属关系表现出来，并运用图形、关键词与颜色等内容将多个主题相联系，提高记忆的认知能力。初中数学是学生学习数学知识的初级阶段，是承上启下的重要时期，尤其是初三年级的初中数学知识，它们为学生在高中的学习奠定坚实的基础，思维导图可以将复杂的数学知识简单化，并将每个知识之间建立一定的联系，以此巩固知识的连贯性。那么，初三数学教师应该怎样将思维导图应用到复习活动中呢？

一、转变角色，注重初中生梳理能力

以往，受应试教育和教学经验的弊端影响，大部分初中数学教师采取的复习方法只是简单的说教式或灌输式，并且他们都在课堂上占据着主体地位，一直主导着课堂上课时间以及管理着学生的学习行为，往往会结合学生的学习成绩以及自身的专业知识，将数学复习内容按照自己的想法转述给学生，没有尊重初中生的主体地位和创造性，他们只是被动的接受复习内容以及教师的学习方法[1]。对此，初三年级的数学教师在开展复习活动时，应该重新审视自己的地位，認清学生才是课堂的主体，自己只是学生学习的引导者和课堂活动的组织者，将复习课堂的主体还给学生，让他们根据自己的认知和学习能力，选择适合他们的复习方法，并按照自己对知识的理解，构建思维导图，梳理数学知识，教师应该时刻关注每一位学生知识梳理思维导图的制作方法与过程，帮助他们找出其中的错误或不足，并积极主动的为学生提出修改意见，但不是命令或要求他们必须修改，让他们按照自己的想法整理知识，构建属于自己的数学知识体系。例如，在复习有关“角”的相关知识时，教师应该让学生审视自己的知识储备，为他们出几道与之相关的题目，让其作答，从而让他们知道自己复习的知识重难点在哪，进而制作相关的思维导图，在制作复习思维导图时，教师不再告诉学生应该记录什么内容，而是让他们自行阅读课本教材，并结合自己的学习情况和认知能力，制造知识侧重点不同的思维导图，以此转变角色，尊重他们的主体地位，让他们根据自己的学习疏漏，完善“角”的复习思维导图的结构。

二、增强对话，提高初中生思维能力

所谓“对话”，是指两个或更多的人用语言交流、沟通[2]。在传统的说教式或灌输式的初三复习课堂上，大多数的时间都是教师在讲台上讲述知识，学生在讲台下听讲或记录知识的过程，这样的复习模式虽然可以帮助初中生复习相关知识，但是缺少师生、生生之间的交流于沟通，导致初三复习课堂氛围过于低沉，不利于提起初中生的学习兴趣[3]。然而，初三数学的复习教学就是师生、生生之间进行对话的环节，是初中生根据教师的教导完善自己的知识体系的过程，也是初中生根据其他学生的学习状况改善自己复习方法的一种教学活动。对此，初三数学教师在开展复习教学时，应该注重对话的增强，在对话中不断完善初中生构建的思维导图的形式与内容，让他们对教师和学生提出的问题或疑问进行回答，在思考问题与制作导图中，加深对某个知识点的印象。并且，教师可以将班级学生分为多个小组，确保每个小组的成员都对一个单元或一个数学知识有着相同的疑惑，从而让他们针对这个疑惑开展复习，并以小组为单位进行复习内容的交流、沟通与对话，让他们不断表达自己的想法或不解，以此在讨论的过程中制作思维导图，完善对该知识的理解，提高该部分内容的学习效率。例如，在复习“概率”的相关知识时，教师可以将学生分为多个小组，使得每个小组研究的概率问题皆不相同，如第一组研究随机事件的概率，第二组研究如何用举例法求概率等等，让各小组成员之间将互相交流自己对概率知识的想法，并将探讨的内容按照一定的脉络整理成思维导图，以此通过谈话提高学生的思维能力。

结束语

总而言之，初三数学复习是将初三年级甚至整个初中时期所学的数学知识进行概括、总结以及分析的活动，它是一个相对枯燥的学习过程，以往单一的说教式或灌输式的复习模式，只是简单的带领学生重新观看一边知识，这样在一定程度上无法激发初中生的学习热情，使得他们的复习行为只是敷衍了事，没有从根本上分析数学知识，进而最终导致数学成绩不理想。对此，初三数学教师应该利用思维导图的形式，将枯燥的理论知识按照有趣的图形展示出来，切实做到转变角色，注重初中生梳理能力;增强对话，提高初中生思维能力等等，最终促进学习与教学的双向发展，提高初三学生的数学成绩。

参考文献：

[1]石维.思维导图在初中数学学习中的运用研究[D].沈阳师范大学，2019.

[2]潘珊珊.基于思维导图的初中数学教学设计和实践研究[D].集美大学，2017.

[3]高淼.思维可视化在初中数学教学中的应用研究[D].苏州大学，2017.