小学低年级数学生活化教学中存在的问题及对策

苏春亚

摘要：为了让数学生活化教学的课堂的实施有明显的效果，为了数学教师及时找到生活化教学存在的问题及学生能够好的接受生活化教学方法。针对发现的问题分析其缘由，找出最好的解决对策，本文通过对小学低年级数学生活化教学存在的问题及对策为研究，以丰富并加强小学数学课堂教学效果为目的。

关键词：小学低年级;数学生活化;教学

一、小学低年级数学生活化教学中存在的问题

随着2001年新课程的改革，教育界越来越关注小学低年级数学生活化教学。小学低年级数学生活化教学的改革试验在教学实践中起到了积极作用，小学低年级数学教师对生活化的教学理念也有一定的了解，并且力图进行小学低年级数学生活化的教学方式。笔者通过对文献资料的查阅，结合小学数学低年级生活化教学现状，发现小学低年级数学在生活化教学方面虽然在不断地改善，但教学中仍然存在一些问题。

（一）教学目标的缺失。教学目标是教师进行教学活动实施的方向，是教学活动的出发点，同时也是教学活动的最终归宿。在新课程标准下，将小学数学的教学目标规定为知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观。

（二）教学内容与生活脱节。教学内容在新课程改革的背景下，指在教学过程中，学生与教师发生交互作用，为了服务教学目的达成的动态生成的素材及信息，其特点是丰富。

笔者在与某校三年一班数学教师交谈时，提出小学低年级的教学内容是否要与学生的生活联系起来？张老师说：联系起来固然好，但是首先要让学生掌握好教材内容，只要学生学会书本上的知识，能考出好成绩，才是最主要的。其次我会想到将小学低年级数学教学内容与生活联系起来，让学生在生活中能够用到，但是受各方面的影响，联系生活的并不多。

（三）教学方式单一。教学方式是指教师为了让学生在课堂中获取知识、提高能力、获取学习方法的过程中所采用的方式，一般包括谈话式、谈论式、归纳式讲授式、重难点讲授式、实践活动式等[18]。在教学过程中，教师的教学方式是非常重要的，它影响着整个课堂的教学效果。

笔者在实习期间，在深入课堂观察后，发现小学低年级数学教师的教学方式过于单一。小学低年级数学教师在课堂中采用的大多都是讲授式的教学方法，缺少动画式生动形象的课件、运用生活中的例子也很少。小学低年级数学教师只是不停地口述书本上的知识点，小学生用耳朵听，在听的过程中并没有真正的用自己的大脑去思考，也没有把新知识从图式到同化、顺应达到平衡成为自身知识的一部分。并且小学低年级数学教师再讲书本上的数学公式时，对于抽象数字符号也是表面的讲解，学生并不知道其来源，在运算上也很生疏。教师注重的是在短时间内向学生灌输大量的系统的科学文化知识，虽然会学到大量知识，但是教学质量并不好。

二、小学低年级数学生活化教学中存在问题的原因

（一）受传统教学理念的束缚。在传统教育中，应试教育是我国教学的主要方式，在2001年新课程改革实施之前，教师只是知识的传授者，教师的教学目标是让学生更快更好地学习书本上的知识，在考试中得高分，完全脱离了生活中的应用。

在2001年新课程改革实施以后，小学阶段以综合课程为主。小学低年级数学教师的教学理念也发生了改变，他们开始慢慢去接受小学低年级数学生活化的教学方式。但是，一些教师受传统的应试教育教学理念时间太久了，他们对于生活化教学的理解也只存在表面，在课堂中实施生活化的教学方法时，在教学目标、教学内容、教学方法上仍然能够发现应试教育的影子。所以，他们还是不能很好地将数学知识与生活联系起来。

（二）教师缺少生活化教学知识。教学理论是研究教学过程的规律及其应用的理论，教学理论来源于教学实践而又指导教学实践。目前对数学教学生活化这一教学方式没有统一的理论依据，因此，数学教师对数学教学生活化的理解只有靠自身去感悟，由于每个教师的生活环境和受教育水平的不同，对数学教学生活化的理解存在偏差。一位合格的人民教师不但要对学科知识有深入的研究，也要有关于学生、教学、课程等教学的知识。在教学实践中，仍有许多小学低年级数学教师很难把有关的数学知识应用到教学中去。有些教师认为生活化教学就是把生活中的事例在课堂上讲给学生，把生活中的情境搬到课堂教学中，这种理解是不全面的、不准确的。小学低年级数学教师对生活化教学知识的理解不充分，会使生活化教学课堂达不到预期效果，会使小学生的数学思维发展受到限制，也会影响教师的教学能力。因此，小学低年级数学教师缺少生活化教学知识是影响数学生活化教学实施的一个很大因素。

（三）学校缺少对生活化教学的重视、学校培训是作为一名人民教师所要上的必修课之一，小学教师培训是为了提高小学教师实施素质教育能力和水平。在教师任职的过程中，学校会定期对教师进行不同层次的培训，其中就包括小学低年级数学生活化教学方面的理论指导。但根据笔者的观察，每次培训的教师总是学校中那几位教龄较大的小学低年级数学教师，一些年轻的教师根本没有机会去参加培训。并且培训的系统性不够，每次培训间隔时间比较长，培训内容同一层次的重复现象也有，学校所提供的生活化教学形式也没有一定的逻辑;教师在进行生活化教学之后，学校对小学低年级数学教师的评价，还是会以学生的学习成绩来衡量教师的教学水平，不会考虑去评价教师对学生采用生活化的教学方式;教师在写学期计划、课前教案、课后总结时，学校也没有对教师提出必须要体现小学低年级数学生活化教学方法的要求;学校虽然会组织很多课题报告，但是关于小学低年级数学生活化教学的活动却很少。

三、小学低年级数学生活化的对策

（一）转变教师教学理念。教师要提高小学低年级数学生活化教学的效果。首先，相关的教育部门应要求在生活化教学理论研究方面相对权威的专家对生活化教学理念及目的进行系统的解读，帮助小学低年级数学教师更加准确而深入地理解生活化教学的意义，能够保证小学低年级数学教师在实施数学生活化教学时有正确的教学理论支撑。其次，教师要积极参加新课程改革的培训，及时更新传统的教学理念，提高现有的教学理念，引入生活化的教学理念，全方面的进行教学。再次，要加强小学低年级数学教师对生活化教学的理解。社会不断发展，教师要通过各种渠道去学习生活化教学方式，思考在课堂中如何采用生活化教学素材，怎样让教学更贴近学生。最后，教师要学会反思。在采用生活化教学方式后，要反思自己在哪些方面做得不够好好，下次该怎样改善，力求更好的运用生活化教学理念。

（二）加强教师对教学内容与生活经验的联系。在小学低年级数学生活化教学中，教学内容与生活的关系直接影响课堂的教学效果。如果小学低年级数学教师不能加强对教学内容与生活经验的联系，必然会影响小学低年级数学生活化教学的质量。因此，笔者从两方面提出教师对教学内容与生活化教学的理解对策：一是从生活中整合教学内容;二是从课本中发掘生活素材。第一，从生活中整合教学内容。生活中处处有知识，所以就是要唤起学生已有的知识经验，让学生在已有生活经验的基础上，增加新的知识经验。第二，从课本中发掘生活素材。小学的教学内容都是由教材呈现出来的，在小学低年级数学生活化教学的过程中，教师更要去开发和创造性地使用教材。

（三）提高学校对生活化教学的重视。教学意识是人们对教育的理解和看法，就是人们对教育存在的认识。正确的教学意识对教育的发展起促进作用，错误的教学意识就会阻碍教育的发展。因此，要在正确理解教学意识的基础上，去提高教学意识。学校提高对生活化教学的意识。在学校，对于一位教师的职称、工作、教学以及优秀教师的评价不要仅仅局限于他所教学生成绩的高低。学校要去考虑教师在教学过程中采用了哪些教学方法，是否对学生今后的生活有好处，要为学生的长远做打算。只有学校提高对小学低年级数学生活化教学的重视，教师才能更多的去关注学生的学习过程，才会促进小学低年级数学生活化教学的发展。

參考文献：

[1]王晴晴.小学数学教学生活化研究[D].山东师范大学，2014.

[2]陈晨.小学数学教学生活化的误区及对策研究[D].四川师范大学，2016.

[3]梁国瑞.试探思想政治课堂教学生活化教学[J].新课程研究（中旬刊），2016（4）：73-74.