实践探索发展学生核心素养的课堂教学

马碧慧

摘要：核心素养是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。以“二氧化碳制取的研究”教学为例，实践探索发展学生核心素养的课堂教学。

关键词：核心素养;两线四步法教学;实验探究

基于核心素养培养的两线四步法教学以学生活动和教师活动为两线，其中学生为主体，教师为主导进行教学。在教学目标的指导下完成情境导入、自主研学、深入学习、课堂精练四个步骤的教学。以人教版中的“二氧化碳制取的研究”为例，在教学实践中对化学学科核心素养目标的培养方式与实施方式进行探索。

一、设计思路

二氧化碳的内容是课程标准中的重要内容，在之前，学生已经学习了氧气的实验室制法，通过回忆、对比分析等方法，归纳出实验室制取二氧化碳的方法，同时对气体的实验室制法作出对比性总结，从而初步确立实验室制取气体的一般思路的方法。[2]

在教学过程中，运用两线四步法教学，通过多样化的教学手段：创设情景、自主研学、实验探究、视频辅助教学、学生模拟实验、投屏实验过程、课堂小游戏等，活跃课堂气氛，充分调动学生的学习兴趣，有意识的拓宽学生视野，提高学生创新意识，培养学生化学学科的核心素养。应用互联网技术，让学生充分利用互联网资源有针对性的进行查缺补漏;并将本节课进行录制上传到QQ班级群中，便于今后学生对遗忘的知识进行复习巩固。

基于这样的设计理念，增强学生对化学实验的好奇心和探究欲，激发学习化学的兴趣;培养学生勤于思考、严谨求实、勇于作出创新，大胆实践的科学精神，实践探索发展学生核心素养的课堂教学。

二、教学过程

环节一：创设真实问题情境

展示一瓶可乐饮料并提出问题：⑴打开瓶盖时，会有什么现象呢？⑵是什么原因引起呢？⑶如何验证你的猜想呢？

验证：向锥形瓶中倒适量可乐，轻轻振荡，将产生的气体通入澄清石灰水中，观察到澄清石灰水变浑浊，证明可乐中含有二氧化碳。

二氧化碳是碳酸飲料中非常重要的一员，生活中二氧化碳的用途非常广，大家能说出二氧化碳在生活中的其他用途吗？那么实验室是如何制取二氧化碳的呢？今天我们就一起来探究实验室制取二氧化碳的方法。

设计意图：以生活中常见的现象创设情景，贴近学生生活，拉近师距离，激发学生的探究欲望，引导学生从生活走进化学。

环节二：自主研学

【学生活动】完成学习单上自主研学的内容

设计意图：培养学生自主学习的能力。

环节三：实验探究

教师讲述：首先我们先来确定实验室制取二氧化碳的药品。以下三组药品反应后都能生成二氧化碳，通过实验探究，选择出实验室制取二氧化碳理想的药品。

1.介绍实验用品和实验内容。

石灰石+稀硫酸石灰石+稀盐酸碳酸钠+稀盐酸

2.提示实验观察重点。

3.提示实验基本操作的注意事项。

【视频展示台】通过视频展示台投影，让学生清楚的观察到三组药品的实验现象。

【问题1】经过实验探究，第几组药品是最适合实验室制取二氧化碳的药品？

【学生活动1】观察实验现象，思考并回答问题

教师讲述：确定了实验室制取二氧化碳的药品，接下来我们通过观看视频来了解一下反应原理。

【多媒体】通过视频，引出实验室制取二氧化碳的反应原理。

【学生活动】学生通过观看视频了解实验室制取二氧化碳的反应原理，识记实验室制取二氧化碳的化学方程式。

教师讲述：反应原理知道后，接下来确定制取装置，回忆一下之前我们学过哪一种气体的实验室制法呢？

【学生活动1】回忆、回答

【学生活动2】通过对二氧化碳和氧气有关性质的比较，了解制备二氧化碳和氧气时，其发生装置与收集装置的异同，初步确立实验室制取气体的一般思路的方法。

【学生活动3】学生上讲台来通过FLASH软件自己设计组装一套实验室制取二氧化碳的实验装置，并分析装置的优缺点。

教师展示：把实验室比较常见的制取二氧化碳的装置展示给学生看，并分析优缺点。

【提出问题】如何验证收集到的气体就是二氧化碳？如何验满二氧化碳？

【学生活动4】学生以小组的形式讨论并回答

教师讲述：在制取二氧化碳的过程中的注意事项：1.长颈漏斗必须液封2.导管应在橡皮塞下少许3.导管应接近集气瓶底部

【归纳小结】实验室制取二氧化碳的实验步骤

【总结】利用希沃白板5的思维导图、遮罩、蒙层等功能，总结本节课所学的内容。从而延伸出实验室制取气体的一般思路和方法。

【学生活动5】学生以开火车的形式依次总结回答本节课所学内容

【课堂活动】利用多媒体工具设计游戏：创设情境，以两人PK的游戏的方式，巩固这节课所学的内容。

设计意图：认识实验对比观察是科学探究的基本方法之一，更注重学生获取。

新知的体验学习;培养学生合作意识，提高其通过实验获取化学知识的能力;培养学生对比、归纳、总结的能力;培养学生创新意识，实现双基教学。

环节三：反思与评价

【提出问题】同学们通过这节课的学习有什么收获呢？

【学生活动】让学生单独思考，回答总结

设计意图：培养学生独立思考、总结及表达能力。

环节四：课堂精练

【学生活动】完成学习单的相关练习

教师：随机选取一个学生做完的学习单进行投影，核对答案，并有针对性的进行讲解。

设计意图：及时巩固新知。

三、教学反思

1.在教学过程中教师引导和组织学生自主参与活动探究，使学生通过对生活中最常见的可乐的探究，激发学生学习本节课的兴趣，让学生真正意识到化学来源于生活并高于生活。

2.教学手段多样化：课堂上采取创设情景、自主研学、实验探究、视频辅助教学、学生模拟实验、投屏实验过程、课堂小游戏等多种教学手段，活跃课堂气氛，充分调动学生的学习兴趣，拓宽学生视野，提高学生创新意识，培养学生设计实验的能力、分析和解决问题的能力、交流合作能力、归纳总结能力，进而使学生逐步形成和具备科学探究能力，有意识的培养学生化学学科的核心素养。

3.提出发展学生核心素养这一命题，其中的一个重要原因就是要解决由于“应试教育”导致的“有知识，无素养”的问题。为了应试，学生通过记忆而不是建构来习得知识;头脑中的知识，多是浅表性的而不是本原性的，多是散点式的而不是结构化的。这样的知识只具有考试答题价值，而不具有迁移应用价值，在真实问题解决中难以发挥作用。

通过创设情境、进行实验探究、学生自主讨论、分析推理等教学环节设计，使学生在知识的形成、联系、应用中培养严谨的科学态度、必备的观察能力，学会定量分析和一定的解题能力，从而达到培养学生化学核心素养的目的。

参考文献：

[1]张素红.基于核心素养培养的化学教学单元设计研究[J].沈阳：中小学教学研究，2018.