激励教育模式在小学语文教育中的应用研究

摘要：伴随社会的不断发展，语文教学逐渐受到人们的重视，学校对学生实行教育应从低年级学生抓起，为学生日后的成长与发展打下牢固基础。教师通过多种多样的课堂教学形式，来提升语文课堂教育的成效与质量，改变传统语文课堂的枯燥与乏味。本文阐述了激励教育形式在小学语文教育中的重要性，并提出激励教育形式在小学语文教育中的应用措施，以供参考。

关键词：激励教育模式;小学语文;应有研究

引言

在传统教学形式中，往往以灌输式教育為主，教师和学生相互间缺少沟通与交流，致使小学生对学习语文知识缺乏兴趣，但是，如若语文教师给予小学生充足的奖励与激励，即可培育小学生学习语文知识的兴趣与自主性，加强师生的沟通交流，提升课堂教学质量。

一、激励教育模式在小学语文教育中的重要性

（一）激发小学生对语文学习的热情

针对小学生的学习兴趣来讲，学生在受到教师激励时不但可发挥出更大激情，还可刺激学生对知识的深入理解与掌握，这对推动小学生自主学习具有积极意义。同时，教师对学生实行语言或者物质层面的奖励，可在一定程度上让其体会到自身被认可，这对未来更好的学习语文知识具有一定的促进作用。而且，小学时期的学生年龄尚小，正处在对世界事物的探究时期，对学生进行相应的肯定和激励，能够使学生感受到自身的价值，对学生形成正确的三观有着十分重要的作用。另外，激励式的教学形式能使小学生在学习知识的进程中具有目标，他们为获得教师给予的激励与奖励，会不断进行努力，而在这个学习过程中，激励教育就相当于学习的“诱饵”，可充分激发小学生学习语文知识的自主性与积极性。

（二）有利于培育小学生的想象力

在学习知识的过程中，想象力和知识同等重要，激励教学形式可高效培育小学生的想象力与创新创造力。在此种教学形式下，语文教师运用生动有趣的语言来讲解教材文章中描述的人物与事件，给小学生们创造了充足的想象空间。比如，在教授《雨点儿》这一课时，语文教师用生动形象的语言讲解后，向学生提问：雨点是如何形成的？学生们七嘴八舌的回答：有一位学生说是由于云彩生病了，打了个喷嚏，就形成雨点了。语文教师本意是想扩展小学生的语文知识面，然而听到这种回答后，并未否定这名小学生的答案，而是给予相应的鼓励和支持，并继续让其他小学生发挥自身的想象力来解答这个问题，而其他小学生在受到第一位同学的启发引导后，相继回答各种各样的答案。由此可见，教师的肯定与激励不仅提升了小学生对语文知识的学习与热爱，还充分激发了小学生们的想象力。

二、激励教育模式在小学语文教育中的应用措施

（一）根据学生存在的个体差异，进行适度激励教育

无论是素养教学还是新课改均重视小学生在课堂中的主体地位，语文教师应结合当前教学实际条件，分析掌握每一位小学生的个性化成长需求，尊重他们的个性差异，采用因材施教以及个性化的教育方式，达到对小学生有目的性、有针对性的引导，确保所有小学生均可提高自身的综合素养与能力。传统的教学形式以单一的知识灌输作为主体，一刀切的教育形式在现实应用的进程中极大程度妨碍了小学生正常成长与发展，致使激励教育形式难以充分发挥自身具有的价值与作用。首先，在全新的教学条件下，语文教师应注重小学生们个性特点，了解小学生的兴趣，将充分激发小学生对学习语文知识产生兴趣作为主要原则，在尊重其个性发展的基础上将多样化的教育环节与其紧密联系。其次，在实施激励教育形式的进程中，如若发现小学生的语言表达能力相对较差，那么语文教师可将小学生们存在的个性差异作为出发点，发现学生自身具有的闪光之处，鼓励他们在与他人沟通交流时实现取长补短并发挥自身优势，唯有如此才可推动小学生的全面发展。

（二）开展多元化语文教育活动，实行适度激励教育

激励教育对任职教师与学生均提出相应的要求，语文教师在教学实践的进程中要重视教育实践活动的多元性与多样性，深入了解所有小学生个体发展与成长需求，以班级为单位真正落实奖励教学与激励教学。在小学语文教学实践活动中，语文教师应根据教学目标，设计出多种多样的教育活动形式，使小学生可自主参加其中，敢于表达自身的意见与看法，而语文教师仅需要在正确的时间为其提供对应的指导，确保小学生学习方向与思考方向的正确性，防止小学生对语文知识产生厌倦心理。通过调查发现，情景教育与角色教育在语文教学实践应用中深受广大学生喜爱，语文教师应根据这两种创新性教学方式，选取合适的教材，组织小学生选举自身喜爱的角色，致使其更积极、更主动的参加到各类实践活动中，而在活动过程中教师的正确引导与适当鼓励特别重要。针对吐字十分清晰的小学生，教师应进行肯定与表扬，创造出自由轻松的课堂学习氛围，使小学生从内心真正对学习产生兴趣，真正热爱学习语文知识。

结语

综上所述，在小学语文教育教学过程中，探究激励教学的运用十分重要，语文教师应注重对这一教学形式的分析与研究，积极自主发掘激励教学形式的难点与重点，确保小学语文教育教学活动的顺利实施，打破传统教学形式的桎梏。小学生的个性化探究与分析尤为关键，语文教师要全面了解小学生的个性化成长发展需求，不断提高教育合理性与针对性，为中国素养教学的落实提供依据与保障。

参考文献：

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[2]乔素萍.探究激励教育模式应用于小学语文教育[J].课程教育研究，2013（20）：33-34.

[3]王会文.激励教育模式应用于小学语文教育的策略探究[J].名师在线，2019（22）：28-29.

作者简介：郭壮（1975.12-），女，汉族，山西省太原市，学历：本科。