成都师范附属小学体育课程多维评价改革的实践研究

邓光华　兰林　梁敏

摘要：体育学习评价一直以来都是体育课程改革的热点和难点，决定着体育课程方向和引领，成都师范附属小学在体育学习评价改革实践中，以学生为中心，将发展性评价改革作为切入点，注重过程评价和终结性评价相结合，关注每一个学生的学习能力、学习态度，调动学生积极性，促进学生身心全面发展，提升学生的情感和精神品质，塑造健全人格。通过评价方法，评价内容及评价体系的综合改革，取得了较好的实践效果和应用价值。

关键词：体育课程;评价;实践;研究

习近平同志强调：“体育在提高人民身体素质和健康水平、促进人的全面发展，丰富人民精神文化生活、推动经济社会发展，激励全国各族人民弘扬追求卓越、突破自我的精神方面，都有着不可替代的重要作用”。教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出：“要建立促进学生全面发展的评价体系”。

2016年9月，锦江区全面实施“每天一节体育课”、学随着校“一校一品”及“体育艺术2+1”的深入推行，原有的评价体系已无法满足体育课程发展的需要。成都师范附属小学（以下简称“成师附小”）在体育评价改革实践中，将发展性评价作为切入点，关注学生的全面发展，突出评价的反馈和激励功能、淡化甄别和选拔作用，充分调动学生学习积极性，促进学生通过学习获得关键能力和必备品格，关注每个学生的进步与发展，突出评价的反馈与激励功能，激发学生学习兴趣，改进学习策略，将学习运动知识与技能拓展到培养学生健康行为、提升学生的情感和精神品质、塑造学生健全人格。

一、篮球达级绶带制，实现运动技能分层评价

篮球是我校的体育传统特色项目，全体学生从一年级开始学习篮球，每周至少一节篮球课。在探索体育评价改革实践中，我们创新性地开发制定了《篮球达级绶带制》，教师们根据新课程标准和国家规定篮球教学内容，制定了1-6年级篮球学习的具体目标和篮球考级考核细则。即各年级学生通过篮球学习后，每学年第二学期可自主申请篮球达级考核，学生根据自己的学习情况，可以从本年级水平开考，也可以跨年级越级申报考核。如果考核成绩通过，就发给色彩不同的腕带证明其篮球水平，一至六年级腕带颜色分别为黄、红、兰、绿、橙、黑色腕带以资鼓励。

新形式的学习评价不仅可以反映出学生掌握篮球技能的水平，还能有效地调动学生学习篮球的积极性和主动性，激励学生对篮球技能的掌握和提高。学生在手腕处佩戴腕带不仅能体验成功的喜悦，增加自信;对篮球课的学习更加重视，学习兴趣也更浓了，同时在腕带的吸引下，能鼓励学生主动练习、积极争取，为获得腕带而努力和自豪，重视同伴交往，学会勇敢拼搏、团结合作。

二、注重体育三维目标，全面优化评价内容

我们坚持以学生发展为中心的评价，关心每一个学生的学习能力、学习态度，充分激发学生学习兴趣，提升学生的情感和精神品质、塑造健全人格等。

比如，评价中我们降低了对体能、技能的考核占比，提高了对学生学习态度、情意表现与合作精神的评价，即体能30%、知识与技能20%、学习态度20%、情意表现和合作精神占20%，健康行为10%，以更好地实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标（见表1）。

评价内容优化后，淡化了其选拔功能，从而更关注学生学习过程、人际交往、团队协作及精神品格等表现，突出了评价的育人价值。同时，在学习态度、情意表现与合作精神的评价内容上也不再模糊不清，不仅让评价更加有操作性，还能帮助学生发现问题、纠正不足，在学习过程中不断反思成长。

比如A同学的体能和篮球技能都不突出，但是该生学习习惯好，也特别喜欢篮球，常常自觉地进行篮球练習。在篮球绶带考核中，同学们提到他在班级篮球联赛中的积极表现，不论能否上场比赛，都能热心为班集体服务，啦啦队、后勤队总能看到他忙碌的身影。最后，该生虽然在体能和篮球技能方面评分不高，却能在学习态度、情意表现与合作精神和健康行为方面获得高分，从而顺利通过篮球绶带考核，获得腕带。

三、回归体育“育人”功能，实现评价方法多样化

我们不是为了评价而评价，而是以评促教、以评促学。评价不仅要对学生的体能和运动技能水平进行评价，还要结合运动知识、学习表现、参与体育活动的积极性、学习态度、心理健康、交往与合作等方面进行发展性、全面性评价。因此，评价方法上我们采用了量化评价和技术评价相结合、过程性与终结性评价相结合等方式。比如，对学生体能进行量化评价时，我们就结合上期成绩、过程成绩、考核成绩以及进步幅度进行综合评价;对学生学习态度进行过程性评价时，我们就结合开学初表现、期中表现和期末表现进行评价。

在实践中，我们关注学生学习的过程与进步，尽量将评价渗透到教学的每一个环节，如运用课堂观察法、记录表、同学互评、对话法等，对学生的学习表现进行多维度的反馈评价。

四、构建“体育学习共同体”，实现师生家长多元评价

评价的目的在于反馈、激励，在评价实施的过程中要立足学生发展和生命教育。因此，评价不仅要从课堂教学、体育课考核中给予体现与重视，还应从关注学生校内外活动的参与、生活习惯的养成等方面的表现，家长评也是对学生评价的有力补充。

旧的学习评价往往是由体育老师一人进行考核，如今，我们以教师为主导，学生为主体的学习，学习评价采用教师评和学生评、家长评相结合、自评与同学评相结合的方式，通过“学习共同体”的评价，客观全面的反应学生学习态度、心理健康和交往合作情况，达到评价的反馈和激励意义，促进学生身心健康发展。

综上所述，体育课程兼顾着身体运动和教育过程，是培养健康体魄、塑造健全人格、促进人的全面发展的有效途径。成都师范附小立足健康育人主旨，构建小学体育新课标下的多维评价体系，对运动参与和身心养成的学习目标和过程都具有重要的激励、导向作用，努力践行新的体育课程改革理念，不断优化评价体系，让每一位学生都能得到全域体育教育和终身健康习惯。

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