幼儿生活区活动初探

陈世莲

摘要：陈鹤琴先生提出：“幼儿的活动应该以生活为轴心，大自然、大社会都是活教材”。生活是教育的源泉，教育根植于幼儿的日常生活。而幼儿的思维是以具体形象思维为主，这样的学习特点也要求幼儿教育的内容取之于幼儿生活，因而，我们应选择贴近幼儿的生活，符合幼儿的生活经验和兴趣体验的主题活动内容。区域活动是幼儿自主学习最轻松、最愉快的地方，我们可以从幼儿的兴趣及自身的需求出发选择活动内容，让幼儿借助操作摆弄，鼓励幼儿积极大胆地在创设的生活情境中加以探究、操练、验证，从而使得幼儿在轻松、自主的良好环境中得到更好的发展。

关键词：生活区

在几年开展区域活动过程中，观察发现班级的生活区就是一个非常重要和受幼儿欢迎的区域。幼儿可以在游戏中，在一定的情境下，运用生活经验富有兴趣的加入生活区的各项游戏。孩子都是由惰性的，怎么样能使幼儿想去、想做、乐做，我想这与活动区域的创设是分不开的。下面将对不同班级生活区域创设作一些分享：

一、小班幼儿的生活区，以稳定幼儿情绪，创设氛围为主。

对于小班幼儿来讲，他们刚从家里脱离出来，存在焦虑、恐慌、缺乏安全感，这时需要创设一个“娃娃家”，家里有爸爸、妈妈和宝贝，打造一个“温馨的小家”，小家有窗帘、有洗衣机、幼儿衣柜、鞋柜、幼儿洗漱区、有小餐厅、小厨房等，都是幼儿所熟悉的环境，幼儿在这里得到精神的寄托，心里的安慰，可以在这里放松的活动，居于幼儿爱模仿的特点，他们可以和小伙伴互相扮演角色，学习能干的妈妈收拾物品，给享受的宝宝喂喂奶粉，穿穿衣服，哄哄抱抱，给上班的爸爸打电话，讲述自己的内心需要。随着时间的增长，不断完善家里的设施，如厨房里仿真小家电的添置，不同的仿真面点，特别是经常见到的种类，慢慢的，增添一些材料，如黏土、盒子等，会看到幼儿用黏土做面点，摆放在生活区的展示台上，到小班后期到学校生活馆里，做文山本地特色的褡裢粑，和同伴一起分享自己做的熟悉的食品，幼儿能充分感受到家一样的温暖和活动的快乐，喜欢同伴、喜欢老师、喜欢来园。

二、中班幼儿生活区，在小班基础上循序渐进，进行基础材料使用和基本技能的学习。

心理学家布鲁纳认为“有兴趣的材料是学习最好的刺激”，生活区有各种材料可以让幼儿去操作，是一个可以让幼儿学习一些简单的，基本的生活技能，发展他们的动手能力，让孩子轻松、快乐地进行各种生活体验的区域，是一个小型的“生活空间”，作为“日常生活”的缩影，内容应取之于幼儿的生活，服务于幼儿生活、技巧的练习和一些简单的实践操作活动，可以进行穿、脱、叠、洗等生活技能的学习和练习，投入一些幼儿小时穿的衣物，线板，芭比娃娃等等，也可以进行各种生活小体验，如切水果、手动果汁机做果汁，做汤圆、用花米饭做饭团、小糕点等等，已经不是消极被动的临摹，他们在模仿中同样有创造，有初步技能的学习、有自己个性与情感的表达。

三、大班幼儿的生活区，结合幼儿体验，突出地方特点。

随着幼儿年龄的增长和心理各方面的发展，同中班、小班幼儿在行动过程中思考的特点相比，大班幼儿的行为少了一些盲目性，多了些目的和计划性，但是这种目的和计划性不是自然发生的、它有赖于成人的引导，不在满足于追随、服从成人，而是有了自己的想法和主见，他们活动的自主性、主动性水平明显提高，好学、好问、喜欢挑战性的学习内容，同伴间的互动、合作多了、开始注意同伴的学习，根据大班幼儿的这些学习特点，大班生活区开展一些技能性学习的内容更受幼儿欢迎，如做沙拉，选择蔬菜水果酸奶，洗洗、切切、拌拌分享，会给幼儿带来很多快乐的体验。由于大班幼儿的年龄特定，大班生活区内容就丰富多彩了。

包饺子是最能接受幼儿挑战的内容，开始学习用面皮包，主要学习包的方法，接着学习擀面，班级老师和面分团后，幼儿擀面包，再后面幼儿在教师指导下自己和面、分面团、擀饺皮、包饺子，都能形成流水作业了，每一次的内容在变，饺皮变，加鸡蛋、加果汁、加蔬菜汁做成不同颜色的饺皮，孩子在做的过程中观察到变化的现象。饺馅变，鸡肉馅、猪肉馅、牛肉馅、蔬菜馅、幼儿尝到不同的饺子馅不同的味道，感受食物的神奇。

鲜花煎饼也深受幼儿喜欢，结合教学内容“可以吃的鲜花”，把幼儿带来的鲜花可以吃的一部分放到生活区，他们觉得鲜花鸡蛋饼最好吃，而且每个幼儿都是从打鸡蛋开始做起，就打鸡蛋和搅拌幼儿这个过程里的观察就有很多变化，不敢敲，看别人，掉桌上，赶快抓起来放碗里，顺时针搅拌，逆时针搅拌，蛋黄不烂戳一下，接着边搅拌边观察边学习，放面粉、放花瓣、放糖想多放又不敢放瞟一眼老师的眼神，在旁边看都觉得特别有趣。

由于地方特点，生活区域内容可以选择的也很多，这些都是来源于幼儿的体验，吃过，见过，做花米饭、舂粑粑、做荞面汤、荞饼。每一次的内容选择的幼儿都超过之前人数，从幼儿发展的角度出发，孩子自愿、自主，教师就得尊重和成全，扩大区域，增加人数，满足孩子需求。

生活区的开展，促进幼儿多方面能力的发展：

首先，自理能力的发展。

在生活区活动，幼儿都是要动手去做的，收拾整理必不可少，自理能力得到很大提高。《纲要》中健康目标中指出：培养幼儿良好生活、卫生习惯，有基本的生活自理能力。培养幼儿自理能力，使幼儿能做些力所能及的事，并且对促进幼儿的发展具有重要意义。每次活动结束，幼儿收拾桌面，清洗用具做得很到位，形成基本的习惯，这种习惯会让幼儿受益，辐射到其他活动中。

生活活动的讨论不仅内容得到了丰富，也从方方面面的游戏活动中，培养幼儿不同的动手能力和生活实践。幼儿不断的在活动中，从单一洗到多元化的劳动，动手能力得到了提高，生活经验也得到了提高。例如切菜：洗洗、切切是幼儿很喜爱的游戏。在家中，幼儿还没有切，家中已经从孩子的手中夺去了小刀。从切黄瓜开始，幼儿感受到了切菜的乐趣，这样的游戏总是让幼儿乐此不疲。

幼兒合作能力得到发展。在《幼儿园教育指导纲要》中明确提出，“要引导幼儿积极才加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，帮助幼儿正确认识自己和他人，养成对他人、社会、合作的态度，学习初步的人际交往技能。”幼儿在生活区的活动，其实也是合作性很强的一种形式，生活区内容虽简单，但操作性很强，材料多，工序也琐碎，就个人的力量很难完成，也没有趣味，相互合作必不可少。合作凝聚了人心、凝结了智慧、扩大了成果，收获了快乐。

幼儿教育已经走向开放的教育，时间、空间、教材、结构的开放，完整对幼儿的培养、整合教育的出现，游戏化、生活化的课程模式等，区域活动允许幼儿自由选择、自主学习。已在幼儿园广泛地开展起来并深获幼儿的喜爱。在区域活动大力推广和执行的今天，区域内容的设置的合理性，材料的投放适宜性，教师的观察与记录的到位程度都会在幼儿选择和持续性进行的过程中得到评判，几个方面是紧密联系在一起的，每个内容都会在幼儿的心里发芽、开花、结果。

每个年龄段幼儿生活区的开展，都会成为该年龄段孩子区域活动的主角，为使幼儿生活区的开展更丰富，更具有操作性，需要每个教师不断学习，总结。认真观察反思，结合幼儿发展需求，幼儿兴趣需求，不断改进，继续提高。

参考文献：

[1]《幼儿园教育指导纲要》

[2]《3-6岁儿童学习与发展指南》

[3]《幼儿园区域环境创设与活动指南》

[4]《幼儿教育》