幼儿园基于绘本教学活动中情感教育实践研究

戴晓红

摘要：正如钱钟书所说：“理之于情，如水中盐，蜜中花，性存体匿，无痕有味。”教育科学研究成果表明，快乐情绪对记忆、学习具有十分重要的积极影响，使学生可以对具有积极感情的材料形成更加深刻的理解和记忆。

关键词：幼儿园;绘本教学;情感教育

1.选择绘本，奠定情感教育基础

社会在不断发展，对于幼儿的教育要求也在不断地提高，目前的幼教主题主要是以突出爱为主题，将儿童的情商培养放在首要位置，因此对绘本进行了分类和删选

亲情篇：《你看起来好像很好吃》《狐狸爸爸鸭儿子》《妈妈摘的葡萄》《猜猜我有多爱你》《我爸爸》《我妈妈》《逃家小兔》，家庭是孩子第一个，也是永远的学校，而这些绘本教会孩子如何去爱，如何大胆的表达爱，感受家人的温暖。

友情篇：《躲猫猫大王《好喝的汤》《南瓜汤》《彩虹色的花》《我的朋友难过了》，这些绘本是让幼儿学习感受朋友的关爱，学会分享。

生命篇：《姥姥去了遥远的地方》、《小鲁的池塘》《爷爷变成了幽灵》《外公》、《獾的礼物》“爱”是需要学习的，只有拥有被别人爱的经验，才有爱别人得能力;“爱”也是相互的，在他人爱你得同时，你也要学会去爱他人;唯有爱能使人们相互连结，相互温暖。

2.充分挖掘绘本中的情感教育价值

挖掘绘本中的情感教育价值，从情感体验这方面入手进行研讨，因为优秀的绘本作品总是无形的在引导着幼儿，关注到其中的情感。例如：绘本《你看起来好像很好吃》讲述了一个霸王龙和小甲龙之间感人的故事。在一个晴朗的日子里，甲龙宝宝出生了，他觉得好孤单，一边走-边哭。一头霸王龙流着口水，正要猛扑过去，却听见了“爸爸”的叫声......。霸王龙吓了一跳：“你怎么知道我是你爸爸呢？”“因为你叫我的名字呀。知道我名字，就一定是我的爸爸。”“我的名字叫‘很好吃’。”遇到小甲龙以后，小甲龙对“爸爸”便产生充分信任、真情付出与无比骄傲，使霸王龙内心深处潜藏的爱开始萌芽。尽管“很好吃”消失了，不过霸王龙却体会到被爱的感觉，由于爱和关心，感觉不再孤单。小甲龙得到霸王龙的保护，并学会霸王龙教授的本领，在霸王龙的帮助下重新回到父母身边。而霸王龙也享受着被信任的快乐。在一起的日子对他俩来说是一段幸福的时光。体现了爸爸对孩子的爱，刚开始的时候，让幼儿讲述自己对霸王龙的看法的时候，很多孩子都会觉得霸王龙很可怕，牙齿很厉害，最冷血、最残暴等印象。当开始讲述故事时，孩子们渐渐的喜欢上了这对“父子”：

遇到小甲龙以前，霸王龙凶猛的外表现隐藏着孤独与落寞，其从没有获得别人的信任和关心与爱，同样没有谁为他感到自豪和骄傲。故事讲完，我接着问道：你觉得你的爸爸爱你吗？这个问题的时候，孙翌鑫已经忍不住嚎啕大哭起来，边哭边说：“我觉得我的爸爸真的很爱我”。通过孩子们的回答，我知道，这节课的情感价值已经体现出来了。

3.创设绘本教学环境，促进情感

（1）建立“绘本阅读角”：绘本阅读角为了便于幼儿开展自主阅读，设计相应的书架，营造出适宜的阅读氛围。此外，同样也成为班级区域互动的重要一部分，具有良好的灵活性。

（2）为幼儿提供丰富多样的阅读材料。除了图书外，还可提供不同的材料，引导幼儿玩图、看图、讲图和编图，培养幼儿语言和阅读等综合能力，积累丰富经验。

（3）开展多种形式的读书活动。

第一，集体阅读：集体阅读，即以绘本为主开展的教学活动或区域活动，开展的针对性引导式阅读。教师根据阶段情感教育目标投放不同类别的绘本，比如礼貌类、行为习惯养成类的绘本，开展图书角自由阅读、自带绘本交换阅读、两人共读等晨读活动，教师根据绘本内容进行提炼总结或点評引导，对幼儿进行有目的的情感教育

第二，自主阅读：幼儿通过空闲时间开展选择性阅读。因为部分绘本均来自于幼儿，自由阅读期间，幼儿愿意将绘本进行分享，并进行主动阅读。少数幼儿汉字掌握较多，则会主动将绘本讲述给其他幼儿。在此期间，幼儿阅读兴趣得到明显增强，交际能力有所提升。

第三，亲子阅读：首先通过开展专题讲座，引领家长认识绘本、了解绘本阅读的好处、选择绘本的方法、亲子共读的策略等。引导家长在固定的时间段，比方说睡前，家长陪伴孩子一起阅读，亲子之间肌肤的相亲、语言的交流、心灵的沟通，带给了孩子很大的安全感觉，父母也将浓浓的父爱、母爱融人共读之中，增加了亲子交流的机会，增强了情感教育的效果

4.开展绘画、角色表演活动，加深情感体验

我们开展了基于绘本的生成一系列活动，他们喜欢阅读、喜欢表演……他们积极大胆的表演者绘本故事《老鼠嫁女》、《换弟弟》等，不仅锻炼了孩子的勇气，也收获了奖励。而在开展的《小书虫的幸福之旅》绘画比赛中他们结合绘本，创编属于自己的会本画，甚至是绘本书。幼儿结合自身经验，通过描述式绘画认识了积极的情绪。甚至衍生到区角，在阅读活动中，孩子们愿意分享自己创编的绘本的图书，更愿意大胆的讲述故事。

5.家园互动，让孩子学会管理自己的情绪

情感教育是幼儿时期促进情感发展的重要教育手段，绘本阅读中渗透情感教育也更有利于幼儿接受，首先我们要让家长意识到绘本的重要性，以及绘本蕴含的价值，我们利用每周一次的绘本漂流，通过家长和孩子一起观看，并记录分享，而我们教师也进一步认清绘本阅读的价值，当教师具备良好的情感素养，以真情和耐心同幼儿接触，便可以充分发挥阅读主导者的作用，利用自身情绪感染幼儿，使幼儿可以积极主动参与阅读，对主人公丰富情感做出充分体会和感受，通过绘本丰富情感对幼儿思想与行为产生积极影响。儿童时期是人的性格塑造、情商培养的关键时期在感受的基础上，使情感教育的关键作用得以有效发挥。绘本阅读可以对幼儿情绪情感做出有效调试，能使幼儿的心灵得到宁静;基于绘本开展游戏，使幼儿之间情感交流更加紧密，建立起情感交流的桥梁和纽带;绘本阅读可以培养幼儿建立起积极正确的亲社会情感。让每个孩子在属于自己生活的童话世界中，他们会学习一些情绪，情感的表达，以及这个世界的好坏是决定其情感发展的主要方向。

正如钱钟书所说：“理之于情，如水中盐，蜜中花，性存体匿，无痕有味。”我们应该引导并帮助幼儿消除并克服不良情绪，培养幼儿积极向上的情绪情感。教师同样需重视培养幼儿良好的兴趣，发挥幼儿自身能力与特长，使其不良情绪情感得以有效消除或是转移，让幼儿在理解故事的过程中，感受到绘本阅读的快乐体验，体会绘本阅读的重要作用，为幼儿点亮一盏明灯，照亮前方的路途，使其真正体会到被爱，并付出爱。

参考文献：

[1]教育部基础教育司组织编写.新《纲要》解读[M].江苏教育出版社，2002.

[2]国家教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M].江苏教育出版社，2002.

[3]梅子涵.阅读儿童文学[M].少年儿童出版社，2005.

（福建省泉州市丰泽区第一中心幼儿园 362000）