以英语分级阅读提升小学中年级学生学习效果的实践探究

陈鼎盛

摘要：当前，学习者对于英语学习效果具有更高的目标和要求。互联网技术的持续发展为学习者提供了丰富的视听资源，同时学校硬件水平的提升也能让这些资源更好地服务于学生。英语分级阅读实践是在教师指导下对学习者进行阅读理念、阅读内容和阅读效果研究的过程。学校课题组在小学中年级段进行了相关的实践研究，学习者学习效果有显著提高，本文对实践情况进行论述，旨在让更多的学习者受益。

关键词：小学英语;分级阅读;提升;学习效果

英语分级读物主要是英语为母语的国家中的孩子学习认字和学习阅读的读物。分级读物具有很强的学习性，通常都有一个内在的体系，比如以“自然拼读”的角度来编排读物，或者是从词汇的类型角度来编排读物，亦或者从语言的难度来编排读物。内在的体系往往是遵循由易到难、遵循循序渐进的原则进行的，能够方便学生寻找自己的切入点。近年来，我国的英语教学研究者开发出了许多更加匹配我们中国现行教材的分级读物。给学校和学生提供了更大的选择空间。分级阅读的分类方式有多种，读物繁多，笔者对于分级阅读的分类方式和各种读物不做论述，只就课题组的相关实践和效果进行说明。

为了提高学习者的阅读能力，教师还是要在英语阅读教学上下足功夫。学生在学校学习英语的时间是很有限的，在课堂上乃至在学校里都不能达到每天有时间来做分级阅读，但教师在学校里面要给予学生分级阅读的意识，配合家庭英语阅读的活动来进行。课题组开展了以下的实践：

一、注重课堂中的阅读启蒙

从形式上来说，课堂依旧是学习者学习的主要平台。教师要在课堂上充分利用课堂的时间，从阅读策略处下大功夫，帮助学生树立阅读的意识，交给学生浅层的阅读策略，从教材阅读课的处理和分级阅读的导读，都要精心设计，帮助学生实现迈进阅读世界的过程。教师经常采用以下的阅读教学方式：

1.图片环游（picture walking）。

图片环游是授课教师带领学习者浏览故事中的图片，并讨论分析图片的意义，在此过程中，通过预测、提问、分析、和表演等多种教学手段激活学生思维、从而帮助学习者了解故事大致脉络的教学方法。图片环游的方法适用于小学低、中年级段。

2.拼图阅读（jigsaw reading）。

拼图阅读方式也是一种常用阅读教学方式，它的具体操作方式是将阅读材料事先分割成若干份，每个小组（通常为4-6名学生）只阅读其中的一份。之后每个小组的一个同学再组合成一个新的小组，共同讨论整篇阅读的情况。因为每个人都只了解自己读的那一段的内容，想要了解阅读的全貌，只能认真倾听小组内其他成员的介绍，因此大家就具有更强烈的阅读欲望。

3.持续默读（SSR）。

教师需要每天或者每周定期安排出10-20分钟的时间，让学生进行安静阅读，学生在这样的阅读环境中只需要遵守安静的规则，可以自由选书，自由组合阅读，或者自己读，可以反复读一本书也可以读若干本书。教师在整个过程中不讲解，不提问，让学生尽情享受阅读。这种没有压力的阅读，会促使学生阅读习惯的养成，只是为了兴趣而读。

除了教师在课堂上的操作以外，教师也会建议学生在家庭中进行自主阅读，这不属于教学内容的范畴，只是我们在课外做的延伸。

二、以拼读类阅读做过渡

其实学生在低年级开始学习自然拼读时，教师已经在每节课的自然拼读知识之后补充相关的拼读类阅读，例如《丽声拼读故事会》，当然，每个系列的阅读书目中都有拼读类的分级阅读书目。在学习者处于三年级左右的时期时，对于文字的敏感度大大增强，此时阅读拼读类读物可以帮助他们巩固拼读的知识，迈向阅读的殿堂。拼读类分级阅读读物，因为其特殊的设计，可以帮助学生强化拼读规则。

三、以窄式阅读做先锋

Krashen于1981年提出了窄式阅读的概念。其核心是学习者在一段时间内，通过大量阅读相同风格、相同主题的阅读材料来提高学习者阅读能力的一种策略。Krashen还提出了i+1的可输入性理论，学习者的阅读能力是i，那么学习者就阅读比自己的阅读水平高一点点的阅读材料，持续这样的阅读，能够持续提高学习者的阅读能力。

课题组在实践中，选取了最常见的牛津阅读树”系列的《典范英语》作为窄式阅读的阅读材料。学生通过前期的阅读定位，选取适合自己的级别，开始系列的阅读。《典范英语》中大多都是故事类的阅读，里面的人物是固定的几个家庭，人物关系并不复杂，而且人物的年龄多和学生所在的年龄相仿，特别适合中段学生阅读。教师要求学生听原版音频进行模仿，一次只建议进行一篇，贵在持续性的阅读，而不是每日阅读的量。之后在班级开展相应的展示活动，帮助学生走进故事类阅读的世界。

在实践中发现，窄式閱读，尤其是窄式故事类阅读特别适合中年级的学生，低年级的学生对于文字还不敏感，多对图片感兴趣，而高年级的学生因为自身的母语阅读水平影响，会觉得太过幼稚。小学中段的学生对此既有兴趣又有阅读欲望，在跟踪中发现，学生能从典范英语的二级一直读到六级，300多个有趣的故事让学生欲罢不能。

四、以大阅读作为扩展

当然，只读一套书是远远不够的，教师在课堂上要多给学生推介优秀读物，鼓励学生扩大自己的阅读范围，比如Franklin系列，神奇校车系列，培生分级阅读系列等都是优秀的典范，在此期间，教师一定要维护学生的阅读热情，多鼓励、多支持，将学生易读、爱读的书目列进班级必备阅读内容。需要注意的是，课题组在实际跟踪中发现，不同性别的孩子、不同班级的孩子在阅读材料的选择上是有差异的，而且有时差异还非常明显。但这不是重点，只要学习者在阅读的世界里不断探索，教师就不要干涉其阅读兴趣。

在学习者阅读之中，教师都不要忘了提供阅读展示的平台。比如在班级或者年级进行好书、好故事的推荐活动。再比如教师将优秀阅读者的声音和画面结合，形成特殊的电子阅读绘本，将电子绘本在班级、年级乃至学校播放，就能刺激更多的学生加入阅读的队伍中来。一般来说，学习者阅读的和他们阅读水平相当的书籍越多，他们的词汇量就越大，也让学习者的阅读兴趣更加浓厚，形成一个良性循环。

参考文献：

[1]盖兆泉.做孩子最好的英语学习规划师[M].北京：外语教学与研究出版社，2015.

[2]汪培珽.培养孩子的英文耳朵[M].南宁：广西科学技术出版社，2011.

[3]曹文.英语，孩子这样学[M].北京：外语教学与研究出版社，2013.

[4]王蔷，陈则航.中国中小学英语分级阅读标准[M].北京：外语教学与研究出版社，2016.

[5]程晓堂、赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（5）：79-86.

（河南省实验学校鑫苑外国语小学）