聚焦核心素养的初中信息技术多元化教学设计

摘要：随着社会的不断进步和时代的飞速发展，教育也在随之变化。作为新时期的教育者，如何把教育理论与时代的变迁相结合，将关注社会的发展与关注学生的自身发展相统一是我们要思考的问题。在各阶段的教学中，初中教学具有承上启下的作用，作为学生接触科技，学习新知的重要途径，初中的信息技术课程在中学阶段所占比重也越来越高。教师要不断地转变思想，不应该仅将教学停留在课堂上，将对课堂的评价停留学生的成绩上，要关注什么才是学生应该提升的核心素养，从学生的学习能力、学习素养和学习兴趣出发，制定多元化的教学模式，使得课堂教学更加生动高效。

关键词：多元化教学模式;初中信息技术;核心素养

信息技术的发展决定着社会的变迁。如何快速获取信息和技术成为了人们的当务之急，只有多渠道的获取信息和技术，才能更早地接触新的知识，更全面地了解新的领域。该如何将前沿的信息技术传授给学生，是每一个新教育者应该思考的问题。初中是义务教育的最后一棒，正是塑造学生世界观的重要时刻，教师在教授信息技术课程时就更应该以多元化的模式来让学生全面地吸取新的信息技术知识，掌握获取信息技术的方法。在中学阶段，学生刚接触到信息技术的学习和应用，在学习能力上教师可能会面临参差不齐的局面，这就要求教师要根据学生的认知水平、学习兴趣、学习能力而制定多元化的教学方法和教学模式。教师还需要利用丰富的教学资源，不断地引导学生对信息技术的理解与应用，提升学生的信息技术核心素养，发展全方位的评价系统和多元化的教学渠道。

一、采用发现探究法，培养学生自主学习能力

作为一名教师，授课方法要得当。所谓发现探究法，就是让学生在学习的过程中，有所发现，不断探究，而作为教师要不断地鼓励学生，我们要引导学生去探索发现并从中获得乐趣。从而转变学生被动的学习思想，尤其是那些在日常中对信息技术接触较少的学生，他们可能缺乏对信息技术与应用的兴趣和探索精神，教师就应该巧妙地利用发现探究法转变他们的学习态度。

例如，在新信息技术课程初学之时，教师应该多与学生的实际生活相联系，利用巧妙的方法吸引学生对课程的兴趣，不断强化信息技术与应用为他们的生活带来的方便，采取一切必要的措施让学生意识到学习信息技术的必要性和重要性。学生只有切身意识到这一点，才会愿意自主研究。

同时，这也要求教师要走出原有的教学模式，要对学生学会“放手”，鼓励学生对信息技术课程中发现的任何问题大胆地去尝试解决，让学生能够独立地利用自己原有的知识来挖掘问题的原因，从而提升自己的自信心。这要求教师在采用发现探究法的同时，做到从学生个体的实际情况出发，要根据学生的需求制定教学方案，定制合理化的教学模式，切忌不能单独只为达到预期的教学效果而进行强化性的学习，没有发现没有探索的学习是没有意义的。采用发现探究法，立足学生，以学生为主体，教师为引导，不仅可以培养学生发现问题的能力，还能培养他们分析问题的能力和解决问题的能力。

比如说在讲授“如何制定学习目标和计划”这一课程时，教师应组织学生联系自身的生活实际情况，开展对某一阶段学习计划是展望与规划，教师可以提前让学生根据生活实际制定一个建议的目标计划，以方便教师在课堂上检查学生的课前预学情况，有效的课堂预学可以提高学生对新知识的学习兴趣，同时也可以有效地查漏补缺，让学生及时发现自身的短板和不足，从而能够在课堂上进行全方位地有效指导，以达到理想的授课效果。在教学的过程中，学生会凸显出各种问题，部分学生，由于是第一次尝试用电脑制作学习计划，都表现得非常有兴趣，希望能够制作出一部独特的完善的计划表。这个时候就要求教师要悉心指导，让学生了解并熟悉详细的电脑操作步骤和操作流程，对于基本的操作，要具体指导到位，比如文件打开、光标定位、插入、设置字体、修改颜色、页面布局、保存、删除、撤销、格式刷等等基本操作，让学生全面体验从录入、编辑再到排版、制作最后完成一份自己想要的电子文档或电子表格的的全部流程和操作步骤。此外，还有进一步让学生学会关于文档的美化等相关技术，这不仅可以提升学生的审美趣味，还可以锻炼学生的操作能力，发现能力，探究能力，潜移默化中让学生在发现探究法中学到了新知。

二、采取师生互动法，培养学生沟通能力

师生互动法是教学过程中一个行之有效的沟通方法。师生互动发采取的方式不同，想要的目的不同，所达到的课堂效果也是截然不同的，在信息技术与应用的课堂当中，教师要学会巧妙地应用和采取师生互动法。

首先，要充分考虑学生的年龄特点。中学阶段的学生，已经有了一定的认知水平，对科学技术也已经有了一定的了解和生活上的发现，但初中生也有着他们独特的年龄特点，相对于小学生而言，部分学生表现出该年龄段的羞涩，不善于表达，不像小学生那样畅所欲言，尤其是一些女学生，她们往往表现出比男同学更理性，在没有充分把握的情况下，一般不会主动回答老师抛出的问题。这就要求教师在与学生互动的过程中，要了解学生的心里状况和心理的认知水平，加以合理化的鼓励和引导，才能达到预期的课堂效果。

其次，教师要把学生放在与自己对等的位置上来互动。这就要求教师要具有较新的教育理念，不可以固守传统，一成不变，要与学生建立亦师亦友的良好关系，学生才会愿意主动的在课堂上敞开心扉，畅所欲言，才能更有利于拉近教师和学生的关系，课堂效果才会呈現出一个良性的发展状态。这就要求教师要不断地吸取新的教育理念，不断的提升自己，抛弃原有的错误的教学理念，不可让学生感觉老师永远是高高在上的，更不可以在课堂上采取武断、压制等不当的教学方式来试图增加自己在学生们心中的威力，这样只会增加跟学生的隔阂，无形中将自己与学生的距离越拉越远。试想，学生连与教师交流的想法都没有的话，那课堂互动只能是纸上谈兵，教师在对信息技术与应用的讲解也极有可能造成对牛弹琴的困境。这就要求教师在与学生互动的时候，一定要采取恰当合理、科学客观的互动方法，对学生做到及时的赞扬与肯定，从而提高他们与教师沟通的积极性和主动性。

三、巧妙采用设置问题法，培养学生思考能力

在教学过程中，教师向学生所抛出的问题不应该是盲目的，要有针对性，科学合理的设置课堂问题。在与学生沟通的过程中要采取技巧，对于不同的学生要采取不同的方法。比如，在讲解“如何制作演示文稿”这一课程时，教师要边操作边讲解。根据学生的兴趣，提出恰当的预设问题。如询问学生对未来职业的规划是什么，那么任何一种职业在我们新时代的发展过程中都离不开对演讲文稿的应用。让学生能够根据教师的思路不断地发现自己的需要，从而提升他们对学习和熟悉制作流程的兴趣，从另一方面也能够无形中增加他们对演讲文稿的认知，因为教师在讲解的过程中所使用的教学资源就是一个标准的演讲文稿。与学生恰当的互动既可以增加与学生之间的互动，从而学生在分析和解决问题的过程中也锻炼了自身的表达能力。

参考文献：

[1]朱慧.探究多元化的信息技术教学模式[J].小学教学参考，2019（06）：44-45.

[2]李文凤.小学信息技术教学模式的多元化探讨[J].中国校外教育，2019（04）：168.

[3]郭琳琳.语文多元化课堂教学模式探究[J].成才之路，2019（02）：90.

作者简介：周兆奇，（1981.8--），男，广东乐昌人，汉族，单位：广东省乐昌市廊田镇中心学校，职称：中教一级，学历：本科，研究方向：中学信息技术教学研究。