教师的情感因素与学习效率

王琴

摘要：教师的情感因素主要包括态度和言行，根据教师对教学和学生的处理方式的不同本文将教师分为4中类型，其中重点分析了民主型的教师的情感因素对学生的学习积极性和学习效率的影响，给教师提出了几点建议。

关键词：情感因素;学习效率;学习积极性

现代学习心理学家认为，学习过程是一个伴有情绪的热认知（hot cognitive）的过程，人的情绪会影响学习。作为教学双方的教师和学生，在师生互动的过程中产生的情绪自然会对学习和教学产生影响。本文从教师对学生的态度和言行的角度阐述了教师的情感因素对学习效率的影响。

教师与学生之间的互动除了知识和信息的传授和反馈外，还有情感的互动，师生之间几乎每时每刻都在进行心灵的接触，积极的情感能激发学习的动力，提高整体学习效率。在互动中教师是起到引导作用的，班级的学习气氛很大程度上取决于教师的行为。

教师对学生的态度和行为可分为强硬专断型、仁慈专断型、放任自流型和民主型。强硬专断型的教师不相信学生会自觉学习，会要求学生严格遵守纪律，无条件接受教师的指令和要求，还认为表扬对学生是弊大于利。在这样的教师的教学课程中学习，学生对教师不敢不顺从，但压力大，思维僵硬，学生不敢回答问题，担心回答错误会受到责备，对教师的提问没有积极的回应。在强压下，学生的学习成绩可能不会太差，但在沉闷的学习环境中，学生是不可能以极大的热情和饱满的情绪投入到教学过程中去的，学生上课会感到压力，虽然强迫自己听课，但注意力集中的时间很短，学生的思维不活跃，学习积极性不高，只要教师一旦松懈，学生的学习会明显的松懈，长期下来，学生的学习效率可想而知。

仁慈专断型教师会表扬学生并关心学生，但会以自己的标准来要求学生，不允许学生有自己的个性发展，希望学生服从。这样的教师对一部分自我意识比较薄弱和依赖型的学生来说是合适的，在这样的教师领导的教学课堂中，学生不能发表自己的想法，或者自己的想法得不到鼓励和采纳，对于思维活跃的学生来说，在这样的课堂中的学生学习积极性不高，也影响了学习效率。放任自流型教师与学生互动时缺乏信心，既不鼓励学生也不反对学生，也不提供帮助和建议，在这样的教师领导的课堂中，学生不知道课堂的规范是怎样的，缺乏明确的学习目标和动力，部分同学会变得颓废萎靡，对学习活动失去兴趣。民主型教师在不影响集体的情况下乐意给个别学生以帮助和指导，会对学生客观的表扬与批评，尽可能地鼓励学生。在民主型教师领导的课堂中，学生普遍喜欢学习，喜欢和老师一起讨论问题，学习效率高，即使教师不在时也能自觉学习。这说明民主型的教师能提高学生学生的学习动机水平，从而提高学习积极性和学习效率。

要成为民主型教师，要在教学过程中切实贯彻民主，主要注意以下两个方面：

1.教师的情绪。

教师的情绪影响课堂气氛，从而影响学生的学习和人格发展。教师在教学和学生交流中起着调节和控制作用，教师的情绪具有很强的感染力，它可以使学生产生同样的或与之相联系的情感。你的眼神，你的表情，你的神态都在表达你的心情，当你流露出厌恶或不耐烦的神情时，就算你掩盖得再好，也会被学生接收到，学生会给你同样的回报，所以首先要从情感上认同你的学生，对学生抱有信任感、期望感、责任感，当教师以充满期望的态度对待学生时，学生会向老师期望的方向努力。

在听课观摩时，我发现只有善于以情感人，以情育人的教师能调动学生学习的积极性和求知欲，师生关系融洽的教师才能自觉不自觉地发挥着情感在教学中的作用。如我校的刘柯老师，夏娟老师都属于这种类型。有些老师上课表情冷淡，不苟言谈，讲课与教学機器差不多，教师表现出来的消极情绪会使学生神态冷漠、无精打采或者心不在焉，学生学习情绪不高，与教师态度疏远。再比如同一个教学内容，同一个教师，在一个班上课时，因为心情振奋，精力充沛，恰当地运用面部表情、声音表情、体态表情，能使讲课格外生动、形象，从而更好地帮助学生理解、掌握知识;在另一个班上课时，由于健康欠佳或情绪低落，教学效果要差得多。这点一线教师深有体会，由于对不同的班的感情和期望不同，教学效果是有显著差异的，这说明教师的情绪对学生的学习是有影响的。

所以教师进教室前首先应该先整理自己的情绪，让自己以轻松愉快的心情走进教室，微笑的与同学问好，以鼓励的眼光提问，你会发现有一些同学脸上露出了笑容，班级呈现出轻松愉快的气氛，这就是积极的情绪对学生的影响。和谐，积极，友好的教学气氛才能使学生兴趣盎然，精神饱满的去寻求知识，吸取知识和运用知识。

2.教师的言行。

教师对学生适当的言行可以给学生带来自信和希望。经常发自内心地肯定学生，对学生回答问题后给与赞许或鼓励，对学生的学习进行反馈，给学生传递“你能够做到！”的信息，给学生展示个人才华的机会。反馈是滋养学习的粮食，学生渴求反馈，当学生得到积极具体的反馈时学生会有心旷神怡的感觉，体验愉悦的感觉，从而提高学习积极性。

一个班级中总会有一部分基础较好，接受能力较强并勤于思考的学生，在布置任务或提出问题时，这部分同学会积极主动的思考，教师此时应该给他们表现的机会，并给予适当的评价，评价的方式可是是赞许，可以是一个微笑，一个点头或一个欣赏，期待的眼神，不管学生回答是否正确，只要是他思考的结果都应该给予肯定的评价，那么其他同学也会受到鼓舞从而开始积极的思考和学习。此外，在课堂提问过程中，教师把容易的问题留给基础较差的学生，当回答正确时及时给予表扬和鼓励。如果学生答错，教师也最好发现学生的闪光之处，给予发扬，并且帮助他们分析，鼓励他们再找出答案。使学生在学习中有成功感，使他们获得学习的乐趣。

在学生进行自学练习时，可以布置可快速完成的作业或任务，教师走下讲台，去看学生的做题过程，并给予适当的指导，对于完成得比较出色的同学或小组点名表扬，其他同学或小组受到影响会更加努力，提高了学习的积极性。

教师对学生作业的反馈最好不要仅仅是一个分数或者等级，例如教师批改作业时，如果有的学生把做正确的答案修改成为错误的答案，教师可以给出这样的评语：“如果多一点儿主见，你会更加优秀”;如果有的学生的做题步骤非常完整、详细，可以给出这样的评语：“非常认真，望保持”;如果有的学生使用了创新的方法，可以给出这样的评语：“非常聪明，有创意”;如果有的学生作业书面整洁，书法也很好，可以给出这样的评语：“书面整洁，书法很好，望保持”。

积极的民主的情感态度会提高学生的听课专注度，活跃学生的思维，提高学习积极性，从而提高学习效率。师生之间的情绪、情感交融，彼此相互信任，教学等于成功了一半。相反，如果教师不能处处为学生着想，感情冷漠，甚至采取命令、强制、训斥的态度，使学生处于紧张、恐惧、反感的心理状态，学生经常体会到这种不愉快的情绪就会不自觉地厌恶学习，所以教师的情感态度对学生的学习效率有着重要的影响。

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