基于思辨能力培养的初中生英语课外阅读实施策略

2020-09-10李强胡莎莎

新教育论坛 2020年5期

李强胡莎莎

摘要：本文针对目前初中英语阅读教学中思辨能力培养欠缺的现状，以Bloom 认知能力目标为理论依据，参照Anderson和Krathwohl 创立的类级模型，从一节初中英语课课例为手，阐述了如何在阅读课中开展由低阶、中阶到高阶的思辨阅读教学活动，引导学生进行理解、运用、分析、综合、评价和创造，从而启迪学生的思维，提高学生的思辨能力。

关键词：阅读教学;认知能力;思辨能力;批判性思维

1 引言

《初中英语课程标准》不仅明确指出教师应在教学中使学生形成一定的综合语言运用能力，还要培养学生的观察、记忆、思维、想像能力和创新能力。但是目前，英语阅读教学仍存在以下问题：（1）部分教师没有仔细研读和升入挖掘文本。这种重解析、轻思维的课堂忽视了培养学生积极、主动思维以及深层次理解作者意图和文章主题思想的能力，更谈不上提高学生的语言运用能力，而且忽视了文本背后所承载的意义。（2）大多数阅读教学课堂可以帮助学生实现记忆和理解，但是运用、分析、综合层面做的不够到位，更是鲜有鼓励学生尝试评价和创新思维。这就忽视了学生分析问题、解决问题的能力以及批判性、创造性思维的培养。

2 思辨能力培养的理论依据

在Bloom（1956）的研究成果基础上，Anderson和Krathwohl（2001）将该模型层级修订为：记忆、理解、运用、分析、评价、创造。Anderson 和Krathwohl 的类级模型首次提出将创造能力的最高层级，在一定程度上解释力思辨与创新之间的关系。阅读的最终目的是实现语言输出，而语言输出的本质是创造，而不是复制或者简单模仿。因此，该模型划分更好地解构了学生认知发展的过程，为教师在英语阅读教学中设计层层递进的认知和学习活动提供了理论依据。

3 教学设计

以新目标七B Unit 12 SectionB A Weekend Remember 为例，以Anderson 和Krathwohl 的类级模型为指导依据，阐述如何在初中英语阅读教学中引导学生开展思辨阅读活动。教学思路：依据Anderson 和Krathwohl 的类级模型，设计了低阶、中阶和高阶的三轮阅读教学活动，教学流程图如下图1所示。

4 教学过程

Step1：读前环节-引出话题播放视频Wild China（《美丽中国》）片段，慢慢引导学生说出文本出现的部分新词如：snake forest jump move surprisescared start shout to high。

Step2：读中环节-低阶和中阶思辨活动

（1）低阶思辨活动：学生阅读标题、观察图片，预测：What’sthe passage about？

接着，学生快速浏览，回答问题。How’sLisa’sweekend？

How many paragraphs are there in the story？

What’s the structure of the story？

（2）中阶思辨活动：

①回答思辨性问题。

Para1 When did her sister finish high school？

Where did she and her family go last weekend？

Para2-3 By what sequence was the story written？