初中生数学错题管理的培养策略

郝亚伟

摘要：初中数学作为初中数学至高中数学的过渡阶段，其重要性不言而喻。而学生知识获取的来源不仅仅在于数学课堂中教师所教授的基本知识，还在于学生自身从错误题目中进行改正和纠错的行为。因此，初中数学教师在教学中应把错题当成一种生成性资源加以有效利用，要提升学生数学错题管理的能力，根据初中生的喜好实施良好的教学方式和培养策略。因此，本文笔者将结合多年来自身的教学经验和体会，就“初中生数学错题管理的培养策略”这一话题进行浅显的探索和研究。

关键词：初中数学;错题管理;策略;能力小学语文

初中数学阶段，是学生思维发展的高峰期，也是学生数学学科学习的启蒙阶段。就本阶段的数学学习来说，准备数学错题本并进行相应的错题管理是很有用的。对于大部分同学们来说，每份卷子都会错很多题，如果还是采取错题本的方式，就会导致大量的时间和精力花在总结错题上，虽说磨刀不误砍柴工，但是也不能磨一年的刀再砍柴。因此，教师应当帮助学生提升数学错题管理的能力，使学生不断完善知识体系，促进学生数学素养的提升。接下来，笔者将针对以上问题进行探究，望笔者的拙见能够引起众位读者的深思和共鸣。

一、引导学生基于自身学情进行初中数学错题整理和反思

在目前的初中数学教学中，往往存在教师不了解學生学情只宏观和主观上帮助学生进行综合式错题纠正及整理的现象，这也就导致了学生们虽然在当时改正了数学答案但是并没有深刻认识到自己数学错误的来源和成因，也为对克服这一困难进行自我思考和整理。久而久之，便会导致学生错题照旧错的现象出现。因此，笔者认为，初中数学教师在对学生错题进行管理引导时，要鼓励学生基于自身学情进行错题产生原因的分析，提升学生的自我认知情况，并有针对性的引导学生进行初中数学错题整理和反思，达到知错改错、再不犯错的目的。首先，教师要做的便是帮助学生认清自己初中数学错题的成因并鼓励学生们去思考克服的相关方式。经过笔者的调查和管理后发现，大部分学生初中数学错题产生的原因多为基础知识不扎实、审题能力欠缺及囫囵吞枣式审题、公式记不清、考试紧张、时间不够用、概念内涵掌握不准确、初中数学知识结构不完善、太受平时解题思维定势影响等原因。这样可以在课堂教学中有针对性的引导学生进行错题分析，帮助每个学生认清自我数学题出错的原因，实现针对性、具体性、根源性改错和管理。最终达到帮助学生改正不足并不断完善数学知识体系的目的。

二、帮助学生归纳简明扼要的错题管理方针

在教学过程中，笔者特地为学生总结了“分类学习，题海训练，装订成册，主次分明”的数学错题整理技巧，从多个方面帮助学生对错题资源的有效利用进行分析与探究。首先，是分类学习。指的是按照题型和性质的不同分成不同的学习模块，按照模块首先理解书本概念和书本例题，对于数学知识来说，要指导学生自己总结表格，达到记忆的目的。其次，是题海训练。不是很多人理解的无脑练题，而是指导学生按照不同的数学模块，每10份卷子装订到一起，只练习其在学习的数学模块的题，用黑笔做，红笔判卷，蓝笔写错误原因。每个模块大概练习100套题掌握即可。另外，是装订成册。顾名思义，在学生100套数学题装订练习好之后，可以引导其作为活动的错题本反复盖住练习，直到掌握，对于少部分的容易遗忘的知识点或数学难题之类的，可以留到最后再剪下来贴到错题本上。最后，是主次分明。数学错题间的主次分明要引导学生针对薄弱的部分投入75%的时间，对于数学错题模块的主次分明要告知学生可以针对薄弱的模块投入75%的时间，总之就是在有限的复习时间里，保证没有模块是瘸腿状态，而且有优势部分。

三、引导学生结合初中数学错题多进行反思总结

在初中数学教学中教师要引导学生结合初中数学错题多进行反思和总结。首先，要告知学生错题不仅是纠正自己数学思维偏差的重要资源，还是自己能够多次观看和检查的凭证。为防止学生纠错过后依然对数学题目与知识点懵懵懂懂情况的发生，初中数学教师在教学过程中，应时常提醒学生及时对数学错题进行反复观看并对相关知识点、类似题目等进行归纳总结。其次，教师要引导学生树立这样的数学错题学习思路：一，在模块练习过程中，多去思考出题老师的出题角度，思考究竟要考什么知识点自己究竟掌握了没有;二，对于着急提分的同学来说，可以选择试卷上分值高易复习提快分的内容优先学习，达到提分目的，比如数学的前几道大题。反思和整理相结合的数学错题管理措施，能够有效提升学生的数学素养。

综上所述，初中数学教师应根据初中生的学习特点和错题管理情况，指导其完善正确提升错题管理能力的积极策略，引导学生能够自主探究并发现自己的数学错误，指导其及时进行有效改正，帮助学生在对错题的归纳管理中提升数学素养。

参考文献：

[1]杨雪峰.初中数学错题分析与整理[J].《读与写·中旬刊》，2018.

[2]杨菊.小学语文初中数学优秀课教学设计研究[D].信阳师范学院，2014.