多学科融合背景下小学语文教学中学生核心素养的培养

作者简介：李佳蓉从教25年，一直从事着班主任工作，为了让孩子们拥有快乐的童年，高效的学习新知识，一直致力于语文学科的专研之中。曾获得市级优秀教师和区级优秀教师，多次受到上级领导的嘉奖;在科研方面，是省级科研课题的成员，获得多项论文的发表。

摘要：随着教育改革的不断推动，教育方式和教育理念也随之不断地进步。多学科融合形式的教育是目前广为接受的教育形式，这种教育方式在形式上集合了各学科的优点，在学科与学科之间建立科学的、有机的联系，将各学科的优势发挥到极致，互相的取长补短进而为学生营造一个系统性的学习方式。多学科融合的方式不仅能够培养学生的综合素质、锻炼学科综合能力还在一定的程度上加强了学生在核心素养方面的能力，是一个有质量、有效率的教学模式。

关键词：多学科融合;小学语文;核心素养

引言：教育是神圣的，教师本身就是一个神圣的职业，我们肩负着许多个家庭的期待，所以对于教书育人的工作不曾有过丝毫的怠慢。所谓“十年树木、百年树人”种植一棵树容易培养一个学生确实是不易的，今年的教育更是处于特殊时期，新型冠状病毒感染的肺炎摧残着荆楚大地，举国上下既过年关也过难关，因为疫情导致开学不能如期而至了，在这样紧急的情况下我们更应该发挥好多学科融合教学的优势，让它在网课教学中大放异彩。

在教学的过程中教师是既担当者知识传授者的职责也扮演着课堂引导者的角色，虽然学生是教学的主体但是学生在教学的过程中是处于被动地位的，学生只是知识的接受者。由此可见教师是影响课堂质量和课堂知识丰富程度的关键因素，为了能让课堂教学发挥最大作用教师在教学方式上就不得不进行创新性的改革，以满足学生对知识的需求量。多学科融合的教学方式就不失为一种高效的方式，在学习的过程中能够建立各学科之间的联系，提高知识丰富度的同时也能提高学生的综合素质、培养学生的核心素养。

一、多学科融合培养素质的必要性

知识和知识之间从来都不是独立存在的，没有一科的知识是一座孤岛，在小学阶段学生的能力还不足以在自己的能力下在各个学科之间建立有机的联系，老师就更要发挥教导的作用在授课的过程中就采用多学科融合的方式，帮助学生进行更有效的学习。

（一）构建系统化学习体系

学科与学科之间是不分离的所谓“文史不分家”，语文在众多学科中占据着至关重要的作用，是一个工具性的学科。小学阶段是学生进行系统性学习的重要阶段，也是打基础的重要阶段对后续语文学科以及其他文史类学科的学习起着中流砥柱性的作用，语文学科的学习也是培养学生核心素养的重要科目，在语文学科中实行多学科融合的教学是建立学科之间的联系，构成学科系统的重要方式。语文就像是学科树的树干很多学科都是它的分支，分支需要从树干中汲取养分，所以在语文学科的教学中灌输多学科融合的理念能够有效地和其他学科之间建立有机的联系系统是进行系统化学习重要手段。

（二）增强知识丰富度

小学阶段是对学生进行初级培养的关键阶段，6～13岁是接触新事物的关键时期，在这个阶段的孩子對新事物的敏感度高、求知欲强、记忆力也相对好，所以在小学阶段应当学习到更加丰富的知识。很多家长都会有这样的一个误区认为孩子在小学阶段的接受能力不足，对于很多知识没有办法掌握，对孩子进行多的教育无异于对牛弹琴是很难看见效果的，又害怕进行太多的教育会让孩子产生厌烦感，对学习失去兴趣。但是他们忽视了一点：好的习惯是长期的培养过程中形成的，丰富而广博的知识是在长期的学习下积累的，增强学生知识的丰富的不会让孩子对自己丧失信心对学习失去兴趣。采用多学科融合的方式不仅能够增强知识的丰富程度还能够提升知识的趣味性，让孩子享受学习的过程在轻松地氛围中得到更多知识的积累，还能达到培养核心素质的目的。

（三）共性中挖掘个性

多学科融合的方式简单的说也就是对学生进行在课本的基础上进行知识性的综合能力培养，这种方式将各个学科的特点综合了起来，在这种综合的教学方式中对学生进行教导。在这种多学科融合的教学行式中我们可以透过现象看本质，看到学生在综合起来的知识中更偏向于哪一种在共性中发现个性，在教学中挖掘学生的潜力、发现学生的特点、培养学生的特长，在多学科融合的模式下也能对学生进行有针对性的教育，对于学科教育而言可以达到一举多得事半功倍的效果。同时还能够及时的发现学生的不足、发现学生相对薄弱的项目和相对欠缺的能力，提早的发现错误、及时的改正错误，为学生后续进一步的学习奠定良好的基础，也能够平衡学科间的关系加强综合素质的培养。

二、多学科融合案例

多学科融合背景下该如何在小学语文教学中提升学生的综合素养呢？下面我将展示一个实际的案例。我们以人教版小学语文四年级下册的一篇课文《记金华的双龙洞》为例，这是一篇典型的游记出自现代作家叶圣陶先生之手，按照以往的教学方式首先就是让学生对课文有一个初步的认识阅读课文内容，然后划分文章顺序再进一步学习作者的写作技巧的运用，提炼文章主题最后进行课堂总结，这种教学方式对学生而言是十分枯燥的，所以在多学科融合的背景下我便探索了出了一个文本、美术、音乐、朗读相结合的教学方式，接下来将对这个方式进行进一步的介绍。

案例展示：

文本引入：大自然的是神奇的瑰丽的，我们日常生活中可以看到的山山水水都是大自然的杰作，这些杰作都是大自然赠予我们的礼物，在离我们比较远的地方还有一种大自然给予的特殊礼物，它是什么呢？今天就让我们通过本课的学习一起来游览一下溶洞吧！

美术绘画：《记金华的双龙洞》是一篇典型的游记，让学生根据对课文的初步阅读画出作者的游览路线图，在画图的同时能够加深对课文脉络的了解也增强了学生的方向感，有利于空间能力和绘画能力的培养。

音乐朗读：在这篇游记中作者抒发了自己对自然的热爱之情，老师配置好符合文章氛围的背景音乐，让学生在背景音乐的配合下进行课文的朗读给学生一种置身于内的感受，进一步还原作者在游览时刻的感受，在学生自己的理解能力上提炼文章的主题，在培养学生语文核心素养的同时还能够达到陶冶情操欣赏音乐的目的，提升学生的综合素质，实现多学科融合的目的。

结束语：多学科融合的教学方式在语文学科教学方面的运用，在很大的程度上增强了语文课堂的丰富程度、为学生营造出了良好的教学环境，也能为教学质量的提高助力。在学科融合的教学方式中培养学生的综合素质，提高课堂教学的质量和效率，让学生学习更多知识的同时对教师也同样起着锻炼教师教学创新能力作用。多学科融合教育对于语文学科的教学发展有着重要作用，作为教师也会砥砺前行进一步探索高效的教学方式。

参考文献：

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[3]郑巳仲，张秉祺.以绘本为载体的小学语文与美术学科融合研究[J].创新创业理论研究与实践，2018，1（06）：93-96.