小学低年级数学教学中如何提高学生的口算能力

陈健欢

摘要：数学是一门锻炼学生逻辑思维能力的学科，学生可以通过学习数学变得更加严谨和细致。口算能力是数学学习的过程中必须具备的一项技能，它比笔试更加需要快速的反应力。低年级的学生刚刚接触数学，正处于口算能力培养的萌芽阶段，然而学生在学习口算时，或多或少都会遇到一些问题，这就需要教师结合低年级学生的实际情况，实施对应的教学方法，培养学生的口算能力，提高学生的数感。

关键词：低年级;数学教学;口算能力

低年级数学的计算方式分为口算和笔算。笔算指的是利用笔在纸上列竖式计算，一步步通过计算得出最后的答案。口算指的是不借用任何工具，直接靠大脑思维运转快速得出答案的一种计算方式。因此，二者相对比，口算更能够锻炼学生的思维，提高学生的反应力，强化学生的数感以及培养学生的数学修养。对于低年级学生来说，不断提高口算能力是必要的。

一、低年级数学口算教学过程中存在的问题

小学的教育大纲明确表明口算能力是数学学习中的重点培养内容，因此，教师、家长、学生都应该重视口算能力的培养。在低年级阶段，教师应加强对学生口算技能的培养，为高年级的数学打好基础。目前，小学低年级学生在学习口算时仍存在着一些问题。

例如，很多低年级学生口算速度很慢，看到一道口算题想好几分钟都得不出答案，最后借助手指或小棒才能勉强算出来;还有一些同学的口算错误率较高，一心追求速度想尽快算完所有题目，这就导致做完十道口算题，正确率还没达到60%;还有部分同学在学习完口算和笔算后，对笔算产生了依赖性，因此在做口算题时，不由自主地会拿出笔和纸计算。

上述是小学低年级学生口算能力存在的问题。究其根本原因，可从以下几个方面进行分析：一是低年级学生年纪尚小，刚接触数学口算，需要一个适应的过程。且低年级学生通常会以自我为中心，感性大于理性，而数学是一门需要理性思维的学科，这就和低年级学生的思维较难相融，因此从主观层面上来看，学生本能地惧怕和排斥口算。二是低年级学生的注意力不集中，面对口算题时，思绪有极大可能已经分散到其他方面了。三是部分教师、家长的教学方式不够合理。在讲解口算练习时，首先让孩子"数手指"计算，导致他们养成做口算练习就数手指计算的习惯。这种方法是不太恰当的，虽然它使计算变得更加形象简单了，但缺少对数字的深入认识，无法锻炼学生对数字思维的逻辑性。

总之，目前低年级学生口算能力的不过关，存在的问题有学生的主观因素和家长、教师的客观因素。

二、激发学生学习口算的兴趣

低年级学生年龄小、活泼天真，对新鲜事物易产生兴趣。数学口算对于他们来说，刚接触时新颖、好玩有趣，但慢慢地发现口算也需要多动“脑筋”，且有一定难度，就觉得口算相对枯燥。面对这种情况，教师可以在口算训练中做一些改变和调整，将口算练习的方式多样化，不局限于书本的常规口算题。

例如，在学习《二十以内的退位减法》的单元中，学生是建立在掌握了十以内的加减法基础上，继续探讨二十以内的加减法。《买铅笔》新课导入时，教师借助数学小游戏，邀请学生一起玩“凑十”拍手小游戏：你拍1，我拍9，我们都是好朋友;你拍3，我拍7，我们从小爱学习……通过这个游戏，活跃了课堂气氛，调动起学生的兴趣，学生再次领悟到了"十的分成"，奠定了学习二十以内的加减法的基础。同时，教师可以在每节课下课前三分钟开展口算题练习。教师在PPT设置好口算题竞赛小游戏，将班级学生分为四组，每组各派一个代表到讲台“闯关pk”，PPT展示一道道口算题，如13-9=4答案正确则奖励1颗小星星、5+13=19答案错误则不能获得小星星，正确率最高（获得小星星最多）的小组获胜。通过这种小组pk的教学模式，大大的提高了学生的注意力和兴趣，有效地巩固了学生的所学知识。

總之，兴趣是一切学科学习的基础，有了兴趣，学生主动跨越障碍，积极主动地学习。同理，学习口算也需要培养兴趣，当学生对口算充满兴趣的时候，教学就事半功倍了。

三、在口算教学中渗透生活理念

在低年级数学口算教学中，让学生迅速掌握口算的方法固然重要，但是让学生明白口算的算理、运算规律和提高学生的数感更为重要。因此，教师在口算教学中，应培养学生举一反三的能力，不局限于一道口算题，而是通过学习一道口算题，懂得其算理后，学会解决更多口算题。学习口算没有捷径，但可以采用口算教学和生活实际相结合的教学模式，进而加深学生的印象，有效提高学习口算的效率。

例如，在学习《小数有多少棵》这一课时，学生的主要任务是掌握整十、整百、整千数乘一位数的口算方法，并能进行正确的运算。教师可以在课堂上设置一些生活化的题目，让学生觉得口算并不陌生，而是存在于生活的方方面面。教师借助春暖花开的植树活动导入情境，邀请学生和淘气、笑笑一起去森林王国参加植树活动。学生每年都参与植树节的教育活动，都留下了深刻的印象。同时展示课件，大家看到一片光秃秃的小山坡。此时，教师可以根据此情境抛出设计好的问题：为了让这片小山坡更美丽更翠绿，淘气他们想栽些杨树，计划栽种3捆杨树，每捆20棵，3捆一共有多少棵？后来他们发现小山坡还是有点秃，需要多些杨树，那么4捆一共有多少棵呢？

总之，教师将题目设计和生活情境联系起来，让学生在熟悉的情境中进行情感迁移，再完成口算练习。

小学低年级是培养学生口算能力的启蒙阶段，教师要根据学生的成长规律和实际情况，有针对性地设计教学方法和教案，将口算练习的方式多样化和生活化，激发学生学习口算的兴趣，让学生感受到口算学习的乐趣，从而提高学生的口算能力和思维能力。

参考文献：

[1]陆晓萱.浅谈如何在数学教学中提高低年级学生的口算能力[J].读与写（教育教学刊），2018，15（01）：166.

[2]李万昌.小学低年级数学教学中如何培养学生的口算能力[J].学刊，2016（05）：146.

[3]周珊珊.小学低年级口算教学策略研究[D].南京师范大学，2017.

[4]高冬雪.小学低年级口算教学存在的问题及对策研究[D].渤海大学，2019.

[5]吕磊.小学低年级口算教学现状与对策研究[D].扬州大学，2018.