审美教育在小学语文低段阅读教学中的渗透探微

郭丽

摘要：新的课标理念下，小学语文教师在教学中，要创新教学方式，强化美育因素的渗透，积极挖掘小学阅读教材中的审美因素，提高学生的审美能力。当前的小学语文教材中包含着丰富的美育素材，从写人叙事、写景抒情等方面，都可以陶冶人的情感，给人以美的享受。所以，小学语文阅读教学中渗透融入审美教育有着重要的意义。

关键词：审美教育;小学语文;低段阅读教学;渗透融合

新的小学语文教学大纲指出，在语文的教学过程中，要陶冶学生美的情趣。小学阅读的教材内容，大部分都是名篇佳作，美育素材非常丰富，教师要主动渗透审美因素，提高學生的审美素养和能力。

一、小学语文阅读教学开展审美教育的意义

以往教育工作以应试为主，审美教育并未在各教学段引起充分重视，但随着素质教育的实施，审美教育重新回到人们的视野，引起业内人士以及诸多家长的高度重视。主要体现在：一方面，提升审美能力。小学阅读教学中，除要求学生掌握字词，提升其遣词造句能力外，还可通过教学工作的开展，使其发现蕴含在阅读内容中的自然美、人性美，发现“美”，辨别“美”，实现审美能力的提升。另一方面，塑造美好心灵。塑造美好心灵是教学工作的重要内容，授课中可围绕具体的内容，通过分析作者表达的情感、思想，给学生心灵带来触动，使其接受“美”的洗礼，给其带来良好的熏陶与积极影响。

二、小学语文低段阅读教学开展审美教育的问题

在授课中实施审美教育的重要性不言而喻，然而受多种因素影响，部分教师开展审美教育仍有一些需要改进的地方，这些问题导致审美教育质量受到一定程度影响。

（一）审美教育不够深入

部分教师开展语文阅读教学时，仍比较重视分数，将主要精力放在字词、段落等内容的讲解上，认为考试中不考审美教育的内容，因此在上面花费的时间较少，只是粗略地讲解，教育期间的延伸不足，未能启发学生联系生活，发现与感受生活中的“美”，甚至根本不提相关内容，无法给学生的行为带来深刻的影响。

（二）阅读内容较为局限

授课中阅读内容是主要媒介，给授课效果带来的影响较为明显。分析发现，部分教师选择的阅读内容仅限于课本，不注重阅读内容的延伸。这种做法容易让人觉得枯燥，不能很好的激发学生的阅读积极性，使得审美教育的开展效果受到限制。

（三）教育形式太过单一

审美教育形式太过单一是授课的普遍现象。多数教师只是通过讲解阅读内容中作者的思想感情对学生进行教育，不注重教育形式的创新，尤其不注重与学生进行互动，课堂活力不足，氛围不浓厚，导致学生被动地接受，无法在其内心之中留下深刻影响，审美教育效果可想而知。

三、小学语文低段阅读教学中审美教育的渗透策略

小学语文阅读教学期间，为高效解决出现的问题，提高教育质量与效率，既要提高认识，将审美教育作为重点认真落实，又要联系自身现状，积极探求问题的解决对策。

（一）做好教育延伸

审美教育不是要求学生简单地知道与辨别“美”，而是通过教育给其留下深刻影响，使其能够在生活中践行“美”，因此，小学语文阅读讲习中，教师要注重审美教育的延伸。一方面，详细阐述阅读内容中蕴含的“美”，使学生思考，通过阅读从中获得哪些感受，并鼓励其大胆发言，使学生学会表达“美”。另一方面，引导学生积极联系生活，进一步深化对“美”的理解，成为“美”的践行者。例如，在进行《雷锋叔叔，你在哪里》阅读教学时，通过讲解使学生认识到只要是能够帮助他人，乐于献出自己爱心的人都是雷锋叔叔。而后使学生思考，要想成为像“雷锋叔叔”的人，自己在生活中该怎样做这一问题，以此鼓励学生在生活中学会帮助他人。

（二）拓展阅读内容

为激发学生阅读兴趣，更好地实施审美教育活动，教学中应注重阅读内容的延伸。一方面，为降低学生陌生感，拓展阅读内容时，做好教材内容分析，确保拓展的阅读内容既与所学知识紧密联系，又能够进行审美教育。另一方面，积极把握小学生的心理，筛选趣味性强的内容。如在进行《传统节日》阅读教学时，为激发学生对传统文化的赞美之情，选择《牛郎与织女》这一神话故事开展阅读活动，加深学生对乞巧节印象的同时，使学生感受我国传统文化的博大精神，自觉地继承与发扬传统文化。

（三）创新教育形式

为在小学语文阅读教学中获得良好的审美教育效果。一方面，要提高创新意识，注重审美教育新思路、新方法的学习，并结合教学内容积极实践，总结出一套适合自己的、高效的审美教育形式。另一方面，要积极参与听课活动，借鉴他人开展审美教育的做法，不断优化相关授课环节。例如，在进行《美丽的小兴安岭》阅读讲解中，采用多媒体技术展示有关小兴安岭的图片或播放相关视频，给其视觉上的冲击，使其感受祖国大好河山之美，更好地激起爱国之情。

（四）发挥学生主观能动性，想象美

在培养学生审美能力的过程中，我们的最终目的是要培养学生的审美创造力。它好比源头活水，会给学生源源不断的能量来促进其审美能力的提高。教师应该让学生发挥发散思维，对脑中碎片化的信息进行整合，将平面化的知识通过触景生情、迁移体会的方式在脑海中建构立体网络，形成全面深刻性的认识，以便于更好地感知文本。

例如，在《咏柳》一诗的教学中，教师不应直接向学生们呈现出柳树的形象，而应该引导学生根据诗词去想象他们心中独一无二的柳树。并可以通过语言、图画等形式表达出来，展示时我们会发现每个学生都会呈现出属于自己的个性特征，这便是想象创造的魅力。

四、结束语

综上所述，在小学语文低段阅读教学中开展审美教育难度并不大，教师需从思想上提高觉悟，认识到当前教育背景下，开展审美教育的重要意义。一方面，做好阅读内容研究，寻找开展审美教育的良好契机，大胆实践，尤其多做审美教育效果评估，明确教育工作中存在的问题。另一方面，树立正确的态度，敢于正视工作中的不足，并积极寻找对策改正问题，在实际的教学工作中，不断提高教学水平与质量。

参考文献：

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