提升小学语文高段语文课外阅读能力研究

柴燕燕

摘要：2011版《新课标》提出：要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。目前在学生中课外名著阅读走马观花的现状，笔者尝试通过教师引导，在思维导图的帮助下，让学生在课外名著阅读中自己思考和解决问题，逐渐培养自主的思维方式，以此来帮助学生进行高质量阅读。课外名著阅读以期提高学生的阅读感悟，让学生在阅读后，可以跟着思维导图思考;又以思维的交流和碰撞来抒发自己的感受，又通过在教师指导下的一系列指导与协调，达成有感悟、有提示、有改善的阅读目标。

关键词：思维导图;课外阅读;名著阅读

2011版《语文课程标准》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到150万字，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，整本的书。”在新课程实施的这几年，课外阅读的重要性日益被老师所认识和接受。中国古典名著是中华传统文化的艺术瑰宝，具有永恒的艺术魅力。她以跌宕起伏的故事情节，个性鲜明的人物形象，细腻生动的语言描写，使我们获得思想的启迪，享受审美的快乐。但从目前来看，学生的课外名著阅读还是存在一些问题。

一、雾里看花——课外阅读中名著阅读之窘状

1、敬而远之——名著阅读高高在上

笔者通过调查发现，三四年级的学生喜欢看的课外书还是停留在故事情节比较简单的童话故事、校园小说等内容上，对于经典名著，如我国四大名著《西游记》、《水浒传》、《红楼梦》、《三国演义》却接触的比较少。不少学生认为这样的书比较难以读懂，也没有校园小说那么吸引人，有点高高在上的感觉。

2、浅尝辄止——名著阅读不求甚解

《西游记》是四上必读课外书目，在三下暑假就已经布置学生进行阅读，四上半个学期也要求学生进行阅读。但在《西游记》阅读竞赛中，学生的答题情况并不乐观。只有20%左右的学生能清楚知道作者、细节内容，并能用自己的话语谈谈对书中人物的形象分析。还有近30%的学生对书中内容基本不了解，无法完成阅读测试题。

3、用非所学——名著阅读不得其法

课外阅读的广度和课内阅读的深度，往往是语文阅读最好的结合方式。在平常教学中，教师经常推荐和课文相关的内容给学生进行课外阅读，希望学生能够利用课内所学进行高效的课外阅读，但由于缺乏相应的指导、检查和反馈，使得课外教学和课外阅读不能有效衔接，达到理想的效果，学生阅读名著类文本没有方法可言，阅读效率低下。

2011版《语文课程标准》提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，整本的书”。在新课程实施的这几年，课外阅读的重要性日益被师生所认识和接受。同时中国古典名著是中华传统文化的艺术瑰宝，值得学生不断赏读。但從目前来看，学生的课外名著阅读还是存在一些问题。

二、雾里看花——课外阅读中名著阅读之窘状

1.敬而远之——名著阅读高高在上

笔者通过调查发现，三四年级的学生喜欢看的课外书还是停留在故事情节比较简单的童话故事、校园小说等内容上，对于经典名著却接触的比较少。不少学生认为这样的书难以读懂，也没有校园小说那么吸引人，有高高在上的感觉。

2.浅尝辄止——名著阅读不求甚解

《西游记》是四上必读课外书目，但在《西游记》阅读竞赛中，学生的答题情况并不乐观。只有20%左右的学生能清楚知道作者、细节内容，并能用自己的话语谈谈对书中人物的形象分析。还有近30%的学生对书中内容基本不了解，无法完成阅读测试题。

3.缺乏指导——教师指导束手无策

在引导学生开展课外阅读时，教师只限于布置阅读任务，而没有进行系统指导和思考。事实上，真正能养成自觉阅读习惯的学生并不多，同时大部分教师也不知道如何有效指导以提高学生的阅读质量，加之语文教学任务繁重，名著类课外指导也就不了了之了。

三、拨云见日——思维导图用于名著类课外阅读的开发价值

思维导图是一种知识和思维想法表达的图形，它有利于人脑对知识的统计，便于思考、交流和表达。名著作品在小学语文课外阅读中占有不可或缺的位置，四年级就将《西游记》作为课外必读书目，笔者尝试引导学生用思维导图的形式来呈现作品的情节图、人物图、感受图来帮助学生增加阅读收获。

1.理清脉络：引导学生有序学习

思维导图利用主题关键词：与其相互的关系建立直观联系图形，用思维导图展示文本内容和阅读感受，能引导学生在目标明确、脉络清晰、重点突出的情境下进行有序学习，开展有效思考。

2.图文结合：建立图像直观联系

思维导图是是一种及创造性和高效性的读书笔记，能够用文字将我们的想法“画出来”。图文结合的方式，更有利于学生将阅读内容和感受形成直观的图像联系。

3.提炼主题：形成文本知识体系

在绘制思维导图提炼关键词：的过程，就是由“中心”向四周发散并能到更多知识结点的过程。知识的串联有利于形成阅读内容的内在知识体系。

四、破茧成蝶——名著阅读下思维导图形态之初现

思维导图用于名著类文本的阅读，可以用主题整合内容，用导图拓宽思路，对于现阶段学生阅读名著后对内容无序，感受苍白的现象，有很大的提升作用。这样一个自主阅读、自主思考、碰撞智慧的过程，也是我们希望通过思维导图培养学生阅读素养的一种尝试和思考。

1.提炼主题，整体感知大意

名著类文本一般内容丰富，《西游记》有一百回，不少学生反映读了后面忘了前面。究其原因，就在于阅读时“眉毛胡子一把抓”，没有详略、主次之分。因此在阅读指导中，可以引导学生从在导图的带领下先总体上了解阅读文本结构和内容，然后分部分学习，最后在认识部分的基础上再把握整体的学习方法，即整体──部分──整体的学习方法，就是整体性原理在教学实践中的具体运用。

2.理清脉络，深入感受文本

小说类文本情节生动曲折，对于大部分学生来说，粗浅的阅读并不能深入地感受文本魅力，只有在理清脉络，不断深入分析的基础上，才能让自己的思考与文本之间建立联系。在这里我们就借助“思维导图”的网络图，建立知识体系，使阅读内容从无序到有序。

五、且行且思——思维导图用于名著类课外阅读的后续思考

在利用思维导图进行名著类文本课外阅读过程中，有以下值得注意的地方：

1.导图绘制需指导，分层要求重实践

对于思维导图的绘制，针对不同年段的学生，要求也应该有所区别。对于低年级中刚接触思维导图的学生，可以降低要求，直接给出“主题”和层级要求，引导学生围绕主题，进行填充式绘制，以提高阅读效率。对于高段学生，教师可让学生自主提取“主题”，在思维拓展基础上，进行实践阅读。

2.主次分明勿倒置，思考交流最重要

在阅读指导课中，课堂的主体内容是阅读实践，教学重点是学生的读和思，关注阅读体验和感受，鼓励质疑和评价;思维导图是辅助思考的工具。因此，教师不能本末倒置，切忌在课堂上把大量的时间花费在导图梳理上，而忽视了思考和交流。

（杭州市三墩小学 浙江杭州 310030）