《保险精算》课程线上线下混合教学模式改革

刘家养

摘要：随着互联网和信息技术的发展，线上教学受到越来越多人的认可，它的发展，给我们提供了很多的便利，也有着线下教学所没有的优势。但事实证明，线上教学也存在着许多弊端。因此，要适应现代教育的发展，必须把线上教学的优势和线下教学的优点融合起来优势互补。未来，线上线下混合教学模式也将成为一种新的趋势。在传统的保险精算线下教学模式中，仍存在许多的不足，学生缺乏动手实践的能力，在解决问题中不能运用所学的知识，忽视保险实务问题解决的重要性等，为了适应保险精算课程教学的发展与要求，采用保险精算课程线上线下混合教学模式进行教学，能够更好的弥补保险精算课程教学的不足。

关键词：保险精算;线上线下;混合教学模式

一、线上线下混合模式教学

（一）线下教学模式

传统的线下教学模式，主要是师生的面对面教学形式，教师在课堂上与学生进行面对面沟通，但这种形式，受限于时间和地点，不能够随时随地的进行。相对于线上教育，成本也会更为高昂。诸多方面问题在教学中暴露出来，集中体现为以下几点：

（1）缺乏对教学资源的整合共享，对于有学习需求的学生有很大的制约，难以进行推广和普及。

（2）学习时间比较集中，部分学生难以在课堂上掌控所学的知识，受限于时间和地点。

（3）统一安排下的课堂教学内容和教学进度，不能对学生进行个性化教学、目的性的指导，也不能实现不同层次的学生的分层学习。

（4）传统教学模式下的单一性性评价方式下，在学生的学习过程中，难以进行全程性监督和评价，不能全面综合的对学生实行评价。

以上说明，传统线下教学模式虽然说有它的优势，但也面临着许多制约，单独的进行传统线下教学，已经不能很好的满足教学需要和学习要求。

（二）线上教学模式

随着互联网技术和线上教育的发展，越来越多人的认可线上教育这个模式，线上教学模式，主要是依托于网络平台，充分整合各类教学资源和工具来进行网络教学。主要的形式有直播和录播，加上结合各种辅助形式进行教学，几乎能很大程度的涵盖线下教学模式所能起到的作用，就传统的线下教育来说，线上教育有着很多优势，主要体现在以下方面：

（1）线上教学不受时间、地点的限制，只有是有网络的地方，都可以进行学习，极大突破了教学时间和空间的限制。

（2）网络教学资源众多，线上教学可以充分利用网上教学资源进行教学，极大丰富了课堂内容，扩宽了学生的见识和视野。

（3）线上教学模式，可以进行一对一的个性化教学，针对学生的特点，进行针对性的教学方案。

（4）线上教学模式，可以进行教学课堂的回放，教学过程的记录，学生通过回放进行二次学习，极大的帮助学生掌握课堂内容，提高学生的学习效率。

以上几点说明，相比于线下教学，线上教学模式确实有着许多优势。但线上教学模式同时也存在着一些问题。首先，线上教学，不能很好的监督学生的学习状况，不能很好的了解学生是否已经掌握学习内容，不能很好的进行直接沟通，存在互动性不足的情况，比较难调动学生学习的自主性和积极性。学生与教师、学生与学生之间，不能进行良好的学习沟通交流。其次，线上教学，相比于线下教学模式，难以形成良好的学习氛围，需要极高的自主性，学习效果不能得到良好的保障。所以，线上教学模式虽然更加方便与便捷，仍存在许多的不足。因此，无论是单独实行线下教学模式还是线上教学模式，都存在着许多不足与制约，为了集两者所长，打造优质“金课”①，实行线上线下混合教学模式将成为一种新的形式，充分的结合线上和线下的优势。

（三）线上线下混合教学模式的特点

线上线下混合教学模式，是互联网与线下课程教学进行相结合的一种思想理念及方法。线上线下混合教学模式下，教师在线上教学与线下课堂教学的过程中，可以充分对学生进行引导、启发、监督，充分体现了师生主动性、积极性、创造性，使得对学生的教育更加具有高效化、现代化、信息化。线上线下混合教学模式要求教師要在特定的课程与教学情景下，选择适合的教学方法和教学内容，用合适的课程内容对学生进行教学。学生在动手实践解决问题的过程中，可以对课堂内容进行二次学习巩固与实践，做到知行合一，理论功底扎实的同时，也具备充分的动手实践能力。知行合一，要求学生在动手解决问题实践的过程中，巩固并延伸新的动手实践经验及理论知识，在实践中，增强自身的动手实践能力。在线上线下混合教学模式教学中，学校应重点考虑学生的主动学习能力、课程资源的整合问题、线上与线下的结合机制。只有这样，才能从本质上提升课程的新价值，打造优质“金课”。

线上线下混合教学模式的优势主要体现如下：

（一）教学方式较为灵活多样

在传统的线下教学模式下，教师与学生面对面上课，固定的时间、固定的地点。在线上教育模式下，教师对学生通过网络交流，存在着师生分离、师校分离、生生分离、校生分离的问题。而在线上线下混合教学模式，教学的方式可以是多样性的，在某些特定的时候，可以采用线下教学的方式进行，在合适的时候，可以用线上教学来进行，课后还可以线上进行学生学习进度监督，随时随地调整教学方式，极大的丰富了学校教学方式的同时，可以使学生更有效率的学习，把线上教学模式和线下教学模式的优势充分利用起来，这就是线上线下混合教学模式的优势所在。

（二）充分整合线下线上教学资源

线下教学模式，通常教学资源较为稀缺，教学内容也相对较落后与发展，教学上也常常缺乏实践性，这不利于学生学习知识与增长见识。线上教学模式，网络资源是极为丰富的，面对众多的学习资源，学生常常不知如何选择，这需要教师进行引导，让学生学会如何选择，丰富学生学习的资源，扩宽学生的学习方式。在线下教学下，充分利用和整合线上资源进行教学，线上线下混合教学，这极大的利用互联网的便利性。随着互联网和教育的深度融合，这种方法的优势就更能体现。其中，还可以整合众多高校的优势，整合高校优势资源进行教学资源共享。

（三）更好的记录学习过程

传统的线下教学模式，教学方式偏向单一，教学过程中，往往不进行记录学生的表现，或者学生表现方式单一。線上教学模式，学生容易缺乏学习的主动性，学习氛围不足。在线上线下混合教学模式下，结合线下教学和线上教学，可以丰富教学过程，让更多的学生参与进来，学生参与感可以得到极大的提升，在参与过程中，往往也能得到收获。在这个过程中，教师可以对学生的表现打分，在这样多样的教学模式下，学生的学习过程会被记录话，让学习有迹可循，让结果有迹可循。

（四）现有的线上平台的介绍

线上教学手段有多种，如：慕课网、智慧树、钉钉、超星学习通、QQ群直播、腾讯课堂等。在今年2020年疫情期间，很多高校都采取了线上教学的模式，利用以上的部分平台进行上课，课前打卡、作业布置等，这是线上教学的特点。每个平台都有其特点，可以根据特定情况选择。这些线上教学平台，也可以作为线上线下混合模式教学的平台。

二、传统保险精算课程教学弊端

（一）保险精算课程

保险精算，是根据保险学、经济学的基本原理和知识，结合高等数学、线性代数、概率论、数学建模方法，对各种保险经济现象的未来财务风险进行评估和管理的一门综合性的应用科学。如研究保险事故的出险规律、保险事故损失额的分布规律、保险人承担风险的平均损失及其分布规律、保险费率和责任准备金、保险公司偿付能力等。保险精算又分为寿险精算和非寿险精算，寿险精算，主要研究人寿保险的寿命分布规律、出险规律、寿险定价等。非寿险精算，主要是研究除人寿以外的保险标的的出险规律、事故损失等。

（二）保险精算课程教学现状

保险精算是一门较为新兴的学科，引入中国也只有20多年的时间，其课程特点主要体现在两个方面，一是利用定量分析的方法来分析保险现象，比如高等数学、概率论、统计学、数学等。二是依托于保险学、金融学、经济学、会计学等学科。所以，这门课程在具备足够的深度的同时，也涉及的面也非常广。不管对学生的学习，还是教师的教学来说，都有着非常大的挑战。这门学科在发展的过程中，也面临着许多问题，比如在教学内容上，社会的保险经济现象是不断变化发展的，数学方法也在不断的发展，而很多保险精算课程的教学，在教学内容上，往往没能跟上社会经济现象的发展，这也是很多学生不能实践精算实务的一个原因。

在教学方法上，目前大多数精算教学偏向理论性和原理性，实践性较为缺乏，缺乏了对学生精算实务实践的培养。这也导致了学生动手能力不强，遇到实际问题解决能力较弱。师资力量上，目前我国精算力量不足，主要体现在从事精算工作的精算人才较少、从事高等教育的精算师资力量较少，加上保险精算课程的特殊性，需要具备众多交叉学科的掌握，融合贯通各个有关于保险精算的学科，还需要具备敏锐的洞察力和观察力，观察到社会现象和经济现象的变化发展，这也对保险精算的教学提出的更大的难题。所以，鉴于保险精算课程的现状，保险精算课程的发展需要融通线上教学和线下教学。线上线下混合教学模式的教学，可以更好的克服保险精算课程目前存在的教学难题和制约，更好的推动保险精算的发展，培养出更多的精算实务型人才、精算研究型人才、精算教学型人才。

三、线上线下混合教学模式对保险精算课程教学作用

（一）丰富教学方式

线上线下混合教学模式下，学生学习保险精算课程，可以线下看书、上课，结合线上视频教学、线上作业、线上自测、线上讨论等。并根据学习效果、学习进度进行实时监督来进行个性化教学。线上线下混合教学模式的教学方式是灵活多样的，教师可以根据情况，调整教学模式，这有利于教师的教学，也有益于学生学习效率的提升。

（二）提升课程的实践性

传统的线下课堂教学，课程教学偏向理论性，缺少实践性。线上线下结合后，可以增加课程学习的实践性。比如，线下教学可以偏向理论性的学习，线上学习可以进行实践性的培养或者相反过来，来提高学生保险精算实务的能力，提升学生的动手能力。教师还可以根据情况调整教学方式，着重培养学生各方面的能力，做到既有全面性，也有重点性。

（三）增强师资力量

保险精算课程的教学，很多高校面临着师资力量不足的困难，因此，线下教学下，这个问题更加凸显，无法有效的缓解这个压力。在线上线下混合教学模式下，可以借助线上其他高校的教学资源、师资力量进行补充教学，从而形成以本校师资力量为主，外部师资力量为辅的模式，有利于缓解高校保险精算课程师资力量不足的压力、提升学生的效率。

（四）重视案例式教学

传统的教学模式、教学内容，偏向于理论性教学，更多的是理论上的灌输，让学生明白精算原理。在精算实务实践上，缺乏实务案例的教学，学生遇到精算实务问题，往往无能力解决。面对这个问题，增加了线上教学模式后，可以有更多的教学方式来培养学生这方面的能力，做到理论与实践相结合，提升学生精算实务问题的解决能力。

四、保险精算课程线上线下混合教学模式改革实践

（一）增强软硬件设施的建设

保险精算课程线上线下混合模式教学，需要过硬的软硬软件设施的支持。硬件上，建设保险精算课程线下特色教学教室，配备特定的上课设施，建设保险精算实务模拟平台。软件上，可以建立大数据分析平台，让保险精算课程与线上互联网教育深度融合。软硬件设施同步发展，协同发展，为保险精算课程线上线下混合模式教学提供必要的平台与技术支持。

（二）提升高校师资线上线下混合教学的能力

保险精算线上线下混合教学模式下，不仅非常考验高校师资线下教学和线上教学能力，更考验混合教学的能力。因此，必须着重提高这方面高校师资的能力，软硬件设施的熟悉掌握、混合教学能力、互联网线上作业能力、精算实务解决问题能力、交叉学科教学能力等。

（三）建设线上线下混合教学模式平台

完善加强保险精算课程软硬件建设后，把教学资源统一整合，集中作业。需要建立一个线上线下混合教学平臺，对众多的教学资源进行管理，在线上线下混合教学平台上，完善课程的介绍、教学安排、教学大纲、考核办公、教学资源库建设、在线测试、精算实务实践等。在平台上，充分利用互联网、大数据进行工作与分析，做到专业化、自动化，做到高效率、高水平，充分发挥线上线下混合教学模式的优势，打造高校保险精算课程的“金课”。

（四）完善教学课程体系

完善教学课程体系，第一，需要更新教学资源，使教学资源更得上社会和保险精算实务发展的步伐，持续跟进更新试题库、案例库，做到与时俱进。第二，改革课堂教学模式，重视教学活动的精细化设计与安排，线上线下混合教学模式，可以极大的丰富教学方式，提高学生学习的效率和教师教学的成果。第三，强化实践教学，充分利用线上线下混合教学模式的优势，重视学生实践能力的提升，课堂上，重点培养学生这方面的能力。第四，重构教学评价体系，丰富平时课堂的评价方式，多方面评价，重视学生多方面的发展。第五，丰富教学考核方式，根据课程本身的特点和特殊性，增加教学考核方式的内容，特别是需要着重注意保险精算课程的动手能力实践能力的提升。综合成绩可以是期末成绩+平时成绩+实践成绩的评定，既可以考验学生上课学习的掌握程度和理论学习的扎实性，又能考查学生的实际解决问题的能力。还可以进行成绩课外评定，比如学生通过精算师考试的某门课程，可以免除该学生相关课程考试。丰富考核方式，既可以克服传统考试模式的很多制约，又可以提高学生的学习主动性与积极性，全面的对学生能力进行考核，使综合成绩的评定更可靠。

参考文献：

[1]李方媛，赵长利，姜坤.《汽车保险与理赔》线上线下混合式教学改革设计与实践[J].教育现代化，2019（36）：66-68.

[2]武婷婷，唐加山.“大数据”背景下保险精算课程的教学实践与探索[J].产业与科技论坛，2015（13）：148-149.

[3]陈辉，杜红，宋作忠，徐莹.保险精算课程案例式教学改革的研究与实践[J].高师理科学刊，2015（11）：23.

[4]李秀玲.财经类院校保险精算课程教学的探究[J].知识经济，2019（36）：124，126.

[5]武婷婷.高校保险精算课程的教学改革探索[J].产业与科技论坛，2014（21）：152-153.

[6]王达布希拉图.关于地方高校保险精算课程教学改革的思考[J].教学研究，2011，34（5）：61-63，67.

[7]刘永锋.“线上线下”融合教学模式改革的实践研究——以中职数控技术应用专业为例[J].现代职业教育，2020（47）：202-203.

[8]陆丽婷.基于慕课的线上线下教学模式探讨[J].无线互联科技，2020（07）：88-89.

[9]来洋.网络时代线上线下混合式教学模式的建设研究[J].科学咨询（教育科研），2020（11）：57.

[10]孙敏敏.线上线下混合式教学模式探究[J].福建茶叶，2020（03）：239-240.

[11]魏双.疫情下高等教育法学课程信息化建设探索[J].黑龙江高教研究，2020（11）：148-152.

注释：

①2018年6月教育部召开了新时代中国高等学校本科教育工作会议，吹响了建设“一流本科教育”的集结号。一流本科教育，专业是基本主体，课程是核心环节。课程也是中国大学普遍存在的短板、瓶颈、软肋。陈宝生部长在会议上提出，对大学生要有效“增负”，要把“水课”转变成有深度、有难度、有挑战度的“金课”。“水课”就是低阶性、陈旧性的课，是教师不用心上的课。“金课”可以归结为具有“两性一度”：高阶性、创新性和挑战度的课。

本文是2019年度《金融学》广西本科高校特色专业及专业群建设项目（线上线下混合式教学方法改革探索“金课”建设项目）的立项项目《保险精算》的成果。

（广西财经学院 广西南宁）