浅析“选课走班”教学研究

罗成勇

摘要：随着新课程改革不断深入，初中八年级数学英语教学成绩差距日益凸显，是初中阶段学生发展的分水岭，结合学情，实施“选课走班”，提供适合学生发展的教育，适时给予学生有效的引导，促进不同学生的全面发展，提高学习数学英语的兴趣，增强学习数学、英语的信心。

关键词：新课程改革;选课走班;全面发展

国家教育中长期发展规划纲要明确提出要推进培养模式多样化，满足不同潜质学生的发展需要，把育人为本作为教育工作的根本要求。教师要转变教育观念，采取灵活多样的教学方法，大胆的把课堂还够学生，充分调动学生的积极性、主动性，始终抓住学校工作的出发点和落脚点---一切為了学生;始终尊重教育规律和学生身心发展规律，关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，为每个学生提供适合的教育。同时也有利于教师进一步转变教育教学观念，深化新课改，实施素质教育，对学生综合素质的提高意义重大。于是，我校八年级组织实施“选课走班”教学研究。

一、八年级“选课走班”的实践探索

1.尊重校情，制定方案。作为我校是新规划、新筹建、新招生办学的学校，2017年招生开学，学校致力打造有效课堂、提高教学质量作为教学的中心工作，学校进行了一系列的课堂实践和探索，通过构建以“先学后教、以学定教”的有效教学模式，让年轻教师在团队的带领下，有了科学严谨的治学精神，有了严格规范的教学行为。在面对新一轮高考改革到来之际，我校决定自2018年9月起，在初二年级8个班424名学生8名教师参与，开展以英语、数学学科为主，探索选课走班的教学模式。

2.尊重学生自主选课，合理划分学生认知和基础层次。为充分发挥学生的特长，彰显学生的个性，满足学生的成长需要，我校针对学生的思维特点、学习基础、发展需要，对数学和英语选择A、B两个层次教学班。A层次：基础知识扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀;学生自我抱负水平比较高。教学中教师指导、学生自主学习，在掌握基础知识和基本技能的前提下，适当拓展。B层次：基础知识学习一般，接受能力较弱，学习自觉性不高，成绩有待于提高;学生不够努力，教师加强学法指导，重视学习习惯和学习态度的培养;在掌握基础知识和基本技能的前提下，加强巩固;根据实际适当弥补以往的知识缺漏;有针对性的个别辅导。

3.选课走班教学组织分层优化。“选课走班”给学校的内涵发展、教师的专业发展、学生的个性发展提供了新的舞台。根据学情，教学目标的制定，教学方法和教学内容的选择，教学进度的安排，教学评价的策略上都要实现最优化和最适合的原则。A层次学生重点培养提高理解知识、灵活应用知识的能力，培养他们理解探究能力，发展他们的个性与特长;B层次学生重视基础知识和基本技能的培养，转变学习态度，提高学习兴趣和提升自主学习能力，用不同的教学方式满足不同学生的需求。切实做到“精讲+精练+学会+会学”，深化有效课堂建设，提供科学的学习方法指导，为学生搭建全面发展平台。

4.分层次教学符合因材施教原则。首先要做到目标分层。结合A、B层次学生实际，确定不同层次的教学目标。其次，教师要对所教知识进行的分层，即对分层授课、分类指导、分层练习、分类测试进行周密的思考和准备。完善学校的集体备课制度，学科备课组集体备课和教师自主备课相结合，切实备好同一学科不同层次的课，一课时一教案，突出了素质教育的基础性和发展性，尊重学生的心理健康发展，切实减轻了学生的心理负担，保护了学生的自尊心和自信心，又调动了学生学习的积极性和主动性，学生的成绩提高非常明显。2019年7月八年级县统测，数学学科有12人得120分满分，数学年级平均分89.36分，英语年级平均分93.4分，极大地调动了学生的积极性，激发了学生的潜能，赢得了广大师生的赞许。

5.作业分层。突出精练，精选习题，分层设计，分层布置，让不同层次的学生既有共同作业，也有针对性作业，各得其所。既让中下水平学生吃得了，又让优等生吃得饱，完成各自的教学目标。

二、反思“选课走班”，积极推动课改。

在“选课走班”模式下，首先学生之间的交往范围扩大，同学之间的相互影响加大，这种相互影响虽能增强学生的竞争意识，但由于教风、学风不同，学生间不良学习习惯、态度等方面影响也很大;其次选课走班使学生的活动频繁，经常化的来去匆匆，使部分自控力不强的学生在感到好奇、好玩的同时，增添了一份忙乱和心散。但“选课走班”是新课程改革的一大亮点，存在问题和困难，需要我们积极探索，坚定推进“选课走班”。

1.不断完善选课走班管理体系。每位教师要不断地提高自身的业务能力，不仅能够胜任不同层次的教学需求，而且能够承担班主任工作，逐渐建设、完善、形成富有个性特色的分层教学的班级管理体系。强化综合管理，构建班主任、任课教师、班干部“三位一体”的班级管理模式，树立“人人都是班主任”、“班级管理全员负责”的新观念。强化班主任和任课教师、班干部的管理信息沟通，严防出现管理的“真空地带”。

2.开展小组合作学习。在实施选课走班教学后，无论是什么班级仍会有小部分学习能力较优秀的学生有更高的学习目标和要求，同时也存在小部分学习基础较差的学生难以跟上教学进度的困难，为此，要建立“合作学习小组”，强强联合或优势互补。

3.加大宣传沟通力度。让教师、学生均能认识到实行选课走班教学的意义，让大家了解学科走班是推进素质教育的一种新的教学模式，目前已得到了教育界人士的普遍关注，也是一种很有发展远景的教学模式。

4.加强学生良好行为习惯的养成教育。采用各种生动活泼的教育形式加强常规教育，帮助学生形成良好的学习和生活习惯。让学生明确学习目标，生成学习动机，形成“德育靠自我塑造、智力靠自我开发、身心靠自我磨砺”的进取理念，培养自我学习、自我管理、自我教育的能力。

5.切实贯彻最新发展区域原则。在施行分层次教学过程中必须切实贯彻“最新发展区域”原则。教学的目的在于让学生不断增长知识，增加能力，变被动的学习为主动的学习，对学生最新发展区域的了解，保护和提高学生的学习自信心。在现实的教学过程中，正确的做法是适当越过学生的认知结构和认知能力，让学生通过一定量的努力获得成功的喜悦，培养学生学习的自主意识;也可以在教学过程中通过提问、激励等形式，增强学生学习的信心，唤起了学生的主动、高度参与。

总之，选课走班教学的实施，教师需要厘清和确立新的教育理念，充分顾及学生的知识基础、能力水平、学习方式和发展需要。促进学生核心素养的提升，教会学生自主发展、自我管理，教会学生学会学习及思考人生规划，也带够教师成长和发展的新机遇。

参考文献：

[1]朱建民.“选课走班”：我们的实践与思考[J].中国教育报，2014.5.28

[2]白延刚，段利云.分层走班教育，让每一个学生享受适合的教育[J].教育实践研究（B），2011（10）

[3]中学教师专业标准（试行）解读/教育部教师工作司组编