浅谈“问题学生”的形成与转化

和贵荣

摘要：遵循教育规律，面对不同的学生采用不同的教育方法，让全体学生共同进步，共同“沐浴”在班级新鲜的空气里，对“问题学生”教师要“疏导”，而不是“压制”，用放大镜的方法找其优点，用优点攻击缺点，是“问题学生”最终走向正轨。

关键词：“问题学生”；转化方式；以导为主；因人施教

长期从事一线教育的老师都知道“问题学生”，“问题学生”即那些品行或学习表现相对落后的学生。他们在班级中人数虽少，但活动能量大，影响面广，对班级有一定破坏性，他们的存在，严重制约了良好班风的形成，同时极大影响学生的身心健康。

笔者认为“问题学生”的形成并不是一朝一夕，而是多种因素相互作用形成的。下面就“问题学生”形成和转化谈一下自己的看法。

首先，他们的形成有这样两个因素：

一、从学生自身来看

1、不良的家庭环境影响。如家庭学习环境差，严重影响学生的学习和休息；家庭成员关系紧张，父母吵架或离异导致学生心灵受伤或畸形心理。

2、家庭教育方式不当。比如，家长过分溺爱，或放任自流，或采取粗暴方式等等所导致的学生在性格上霸道、任性。

二、从社会原因来看

1、社会不良环境和不正之风的影响。

2、社会上暴力、色情等不良文化的毒化。

3、社会上管理制度的漏洞或混乱。

4、“问题学生”之间的相互影响。比如，赌博、早恋、沉迷网络等等的学生群。

其次，针对“问题学生”的形成，笔者结合自己的工作实践总结了几条转化他们的办法：

一、用关爱、信任来叩开学生的心灵之门

作为一名教育工作者，首先要敢于正视“问题学生”的存在，要树立转化他们的责任感。在生活中面对“问题学生”暴露出的问题，不能畏之如虎，歧视排斥，也不能视而不见，放任自流。在生活中要给予他们特别的爱和充分的信任和关心。对学生的关爱是教育的前提，而信任是教育的开始，关爱和信任是叩开“问题学生”心灵之门的关键。

二、用善于发现学生的“闪光点”来找转化的突破口

在教育改革的今天，对学生教育目标是多方面的，对学生的评价不应再以成绩高低或是否听话作为评价学生的唯一标准。在生活中，对待“问题学生”要独具慧眼，进行多角度的观察，细心的寻找他们身上的闪光点。如，他们爱好体育，或爱好文艺，或有一技之长，或热爱劳动，或乐于助人等，那么，教师要抓住这些“问题学生”的突出点，激发这些闪光点，重新树立他们的的自尊心及自信心，点击放大他们的身上可贵的积极因素。只有这样，才能找到转化“问题学生”的突破口。

三、用“因人施教，情理并行”来实现学生的自我转化

古代希腊哲学家曾说过：世界上没有两片完全相同的树叶。在生活中要针对“问题学生”的成因和特征具体分析，因人施教。如对“厌学型”学生要用引导、示范的方法，让他们端正行为动机，明确学习的目的；对“破坏型”的学生，要用疏导、点化的方法，驱除他们心理的阴影，矫正他们品行上的偏颇；对“早熟型”的学生，要用暗示、牵引的方法校正他们人生的4轨迹；对“顽皮型”的学生，要采取诱导、迁移的方法，把他们旺盛的精力和良好的智力用在学习上，用在發表自己的特长上。对这些“问题学生”进行教育时，由于年龄阶段的特点，他们往往具有强烈的逆反心理，因此不应采取居高临下、暴力或一味的训斥，这样的结果只能导致压而不服或服而不化。在对他们教育时，教师必须立足于疏导，用真情进行“沐浴”，用道理进行“洗礼”，从而使学生在情理滋润的潜移默化中，进行自我反省，提高自我认识，实现学生的自我转化。

四、用批评和表扬相结合的方式来激发学生的自尊心

古人云：数其十过，不如奖其一长。因此在转化“问题学生”中要充分利用表扬特殊的魅力和作用，抓住“问题学生”的某一方面，哪怕是极其细小的点滴进步，或好的行为，及时给与肯定和赞扬，这样既能激发学生自尊，点燃学生的热情，又是他们感受自己在老师心目中的地位和分量，从而明确自己的努力方向。同时对“问题学生”的错误言行要敢于批评，但批评要讲究方法、讲求技巧，甚至要讲求艺术：批评要以不伤害学生的自尊心为限度。

批评要注意场合与方式，不应在办公室当着其他教师大声训斥学生，也不应搞全班的点名批评，在亲切、融洽的氛围中，在和风细雨中沟通师生感情，让学生亲近你、信任你，使学生真正从内心深处认识自己的错误行为，从而迅速改正错误。

“问题学生”的问题不是一朝一夕形成的，因此转化“问题学生”不能一蹴而就，尤其“问题学生”本事自控力差。因此，在转化过程中，教师要倾心以赴，持之以恒，并联合家庭和社会力量，共同努力，只有这样才能更好更快地转化“问题学生”。让我们防患于未燃，在其形成中及早转化，让我们的努力使教育工作得以顺利开展，让我们的信心使班级管理如金星般璀璨。