基于OBE理念的混合式教学改革探讨

李学秀

摘要：OBE 教学模式，就是要玩转“以学生为中心的教学”，强调学生高度参与教学过程，从知识中心向学生中心发展。在教师的引导下，对学生进行深入调研的基础上，对教学目标进行全新设计，在教学过程中，依据教学学习反馈持续修正教学设计环节，最终达到预期的教学目标。

关键词：OBE;教学改革;教学设计;教学评价

引言：基于线上学习的OBE教学理念主要调整的是线上学习资源的重新设计，将翻转课堂、对分课程等教学引入课程教学活动中，设计适合于新生的线上线下教学活动方案。

一、OBE理念引入《基础会计》课程教学

基础会计，作为财会专业的专业基础课程，是入门者是否能真正入门关键，经过多年的基础会计教学与参与多次的教学改革，OBE教学理念的引入，将能大大的提高学生的学习效果。

OBE（Outcome-Based Education）教学理念，是以结果为导向，在制定教学大纲时预先设定学生通过此门课程学习要达到的知识水平、能力水平，同时在知识和能力水平达到的前提下也到完成素质目标的提升，整个教学活动的设计都是为教学目标的有效实现。OBE理念以学生为中心，在预定的课程教学大纲指导下，以学生的实际学习情况为参考，及时修正教学目标，通过适当的教学设计，对学习者重点加强能力培养，同时辅之以平台服务，充分完成教学目标。在《基础会计》课程中引入OBE教学理念，将课程教学要求分解为不同学习阶段的教学任务，设定阶段学习目标，考虑到财会专业学生刚进入大学的现实情况，在教學设计中重点思考如何减轻学习者的学习负担，实现轻松学习，培养学生的会计思维，且从大一开始就让学生有一种上学即上班的理念，灵活的掌握自己的时间，线上进行教学资源的学习完成不同的任务，同时辅之以线上线下的实训环节，最终以达到有效学习的目的。同时在不同学习阶段和学习方式中引入不同的评价手段来保证目标任务的实现，建立以学生学习价值感知与工作胜任力为目标的考核评价体系，借以引导财会专业新生一直保持积极的学习态度，热爱专业，热爱专业课程的学习，以促进持续的教学改进。

《基础会计》课程作为专业基础课，对会计、财管等财会专业的学生来说，学好此门专业基础课显得尤为重要，也是学好后续专业核心课程和专业提升课程的保障。但是，随着信息技术的发展，传统的会计数据是要求数据的精确化，对数据质量的要求很高，而如今信息化的快速发展，会计信息系统功能的不断强大，财务机器人能实现对电子单据进行扫描，然后根据财务系统的一整套严密逻辑制作凭证，根据这些产生的凭证再出具一系列报表，产生大量有用的数据，这一系列工作在传统的会计分工和工作下，是需要很多的会计工作人员来完成的，如果像传统的会计工作一样，将全部的原始单据、凭证、所有账簿、报表都打印出来，再次进行复核，则会导致人工成本过大。可是，信息技术快速发展的情况下，会计信息系统出错的概率仍然存在，并且出错的影响对每家企业的影响都很大。 因此，会计人员需要定期对各类数据的整体合理性进行分析，进而对某类存在可疑的数据进行分析，发现信息系统的某部分缺陷，判断出根本性问题，再把系统中的错误纠正。因此，在信息时代，要对数据从精确性向合理性转换进行分析。基础会计课程要根据时代的变化也相应的更新教学目标。

二、基于 OBE 理念的的教学设计

《基础会计》课程是财会专业一门集理论和实践为一体的重要性专业基础课程，它要求初学者通过基本原理、基本方法和基本技能的理论知识学习，并在理论指导下具备凭证的编制，账簿的填制，资产负债表和利润表的编制的能力，虽然现在的财务软件可以实现这些功能，但是要掌握整体数据合理性分析，这些能力还得必须掌握，掌握之后，才能进行数据合理性分析，以解决学生在今后工作中遇到的问题。

OBE 教学理念下的基础会计教学，要通过“教学目标—教学活动—教学活动评价”的教学环节来实现，首先是明确课程的教学目标，接着就是根据明确的教学目标对教学活动进行设计，并在教学活动的教学过程中使用不同的评价手段，以衡量目标的真实实现程度，用来持续不断的改善教学活动设计以确保教学的不断改进，最终促使教学目标的实现。

（一） 课程教学目标设计

如何在不强制而又能效却调动财会专业初学者的学习积极性以及学习时间的自愿投入，是OBE 理念下会计基础课程急需解决的问题。《基础会计》课程引入OBE教学模式，主要要解决的主要问题是如何缓解财会专业学生的学习压力和变被动到主动的接受学习知识，提升学习积极性以及对专业的热爱度，提升学习效率，最终完美的实现课程教学目标。通过重新设计本课程的学习内容，让学生可随时随地观看微视频进行线上自主学习，学习的具体时间不再细化，方便学生在规定时间内进行学习，并完成学习任务。同时制作基础会计课程实训的视频指导，让学生在线上可以完成线上的实训任务，而对于初学者线上实在难以理解和完成的，给与学生手工操作的指引，不强制，作为辅助手段，强化实训能力。

《基础会计》课程主要包括会计目标、会计要素、会计等式、账户结构、记账规则、会计分录、试算平衡的基本原理;凭证的编制，账簿的填制，资产负债表和利润表的编制的基本方法;简单分析数据合理性的基本技能。将课程教学大纲中需要理解、掌握的部分整理出来，单独构成一个个学习单元，每个单元设定好教学目标，通过学校的畅课平台提供教学资源，分别设计不同的教学学习活动，采取不同的评价方式以促进各学习单元的教学目标的实现。

要求学生掌握会计目标、会计要素、会计等式、账户结构、记账规则、会计分录、试算平衡的基本原理，而这一部分对大一新生，对于会计知识为零的初学者来说，不能完全依赖于线上的学习，首先是课前学习线上视频，完成布置的任务，再结合课上教师对学生完整任务的情况进行相关讲解、团队讨论、分组辩论等形式来完成。而凭证的编制，账簿的填制，资产负债表和利润表的编制的基本方法，属于实操问题，基本可以结合线上的实训指引，线上线下的实训任务来达到对基本方法的掌握。最后简单分析数据合理性的基本技能，则用团队合作的方式，要求学生组队，每个团队在网络上查找一家上市公司的资料，通过制作PPT或者简单的报告的形式，学生拍摄团队合作完成以及讲解的视频，上交作业，并让各个组之间进行互评。

（二） 教学目标的实现需要完善的教学活动设计

随着科技的发展，移动办公可以实现，学校的线上学习形式也逐步走向以移动学习的形式。之前参加过课程教学改革，在对往届学生在基础会计课程学习中出现的问题进行深刻思考后，引入OBE教学理念，重点放在变被动学习为主动学习，以提升学生的学习效率。线上学习是以网络资源为基础的学习，在全新的教学目标的指引下，为适应移动学习的需要，对课程的线上资源进行全新设计与录制，依据挑选出的教学单元，分拆各个知识点，设计以知识点为目标的短小视频。学习资源的重新设计，使得学生可随时随地参与学习活动，大大提升学习积极性和主动性，减轻学生的学习压力，主动进行知识的学习。课程教学的活动设计是基于学习资源的教学活动设计，包括教学学习资源的设计、网上教学活动设计、线下教学活动的设计，在OBE教学理念指导下，在对学生结合畅课平台、各直播平台的支持下，根据课程学习—产出对课程进行反向设计。基础会计课程教学资源设计由线下学习资源的设计和线上视频教学资源设计与录制，在设计环节必须考虑知识的递推以及语言的简洁以及做到生动有趣的讲解。课程面授教学活动主要是对基本理论内容的讲解、讨论等，主要针对学生线上学习出现疑问的进点进行解惑，并对线上知识进行完善。面授学习资源是在学生学习前根据目标设计好教学活动，而在学生学习之后，再结合学习者课前学习情况来修正讨论的主题和形式。为提升面授学习的学习效率，在每次面授教学活动前，均会依据相应的网上学习评价来调整活动内容，让学生有充分准备，带着自己问题来参与学习活动。面授学习结束后，及时将活动的内容按课程要求整理后发送到畅课平台或者是建立的微信群、QQ群等平台，方便学生继续深入學习，以期达到提升学习目标的效果。

线上微视频学习资源设计好后，录制8分钟以内的微视频，将系统的课程资料分解为多个小知识点，结合课程学习单元目标任务来制作微视频。充分发挥教师的引导作用，通过网络课程的导航引导、课程章节学习指引及学习内容链接推送等方式减轻学生自主学习的压力，让学生能迅速进入知识的学习，不能让学生感觉知识难就放弃的念头，而是步步深入，一步步的完成学习任务，有学习的成就感，积极主动的展开线上学习。

（三）教学评价活动

OBE教学形式注重对学生能力的培养，围绕学习者是否达到教学目标设定的能力要求，教学评价由单一的考试转变为多样化的教学评估，全面评价学生的学习效果 。课程教学评价以及时优化过程为目的，重视学生的整个学习过程体系评价，关注学生实际操作能力测评，同时重点关注学生的学习时间的投入，还要评价学生的团队合作能力。全过程评价强调对学生参与的各个环节展开综合评价，通过评价及时调整后续学习过程的设计，以达到学习过程最优，从而实现课程学习目标的最优化。基本原理的考核主要是从学习时间，学习任务的完成，以及线上课程中参与程度对学生进行评价。对于基本技能方面主要依托实训成果，而对数据的合理性分析主要看学生的PPT视频讲解，以及对团队如何实现配合等团队合作方面进行考核。

总结：通过教学改革，将OBE教学理念运用到基础会计课程的理论及实训课程中，将理论和实训课程放在一个学期进行教学，可以加深学生对理论知识的理解，也会有效的加强实训课的效果，不但使学生的学习时间更加的灵活，还能减轻学生的学习压力，也能发挥学生的自主学习能力，在攻克各项任务的驱动下，学生的学习积极性也能得到有效的提升。

参考文献：

[1]王晓妍，张忠平，陈贺敏.基于OBE教育理念的数据库原理课程教学探索[J]. 中国教育信息化，2017（17）：75-78.

[2] 吴华斌.基于网络学习空间的 OBE 模式继续教育的研究与实践 [J]. 中国成人教育，2016（18）：139-141.