广西乡村幼师职业认同现状及提升策略研究

2020-09-10谢青芸陆纯萍黄柳艳钟卓君

新教育论坛 2020年8期

谢青芸　陆纯萍　黄柳艳　钟卓君

摘要：给乡村孩子提供优质学前教育已经成为很多省份重点实施的教育理念，为了解广西乡村学前教育发展趋势，对广西乡村幼师的职业认同现状进行调查研究。研究发现，乡村幼儿教师存在师资缺乏、幸福感低等现状，其职业认同感比城市低，且在职幼师的职业认同感与在校学前专业学生联系密不可分。基于此，为提升广西乡村幼师职业认同教育，可从在校生、园方、在职幼师、政府方面给予提升策略。

关键词：学前教育；职业认同感；广西乡村幼师；提升策略；

一、引言

学前教育是人生的启蒙教育，好的学前教育对幼儿一生影响重大。为我国教育和终身教育的奠基阶段能培养幼儿综合发展，幼师具有高职业认同感是重中之重。幼师的职业认同感是其幸福感、动力感、获益感的凝聚，高职业认同感是幼师对幼教职业高度认可及尽心尽力投身工作的催化剂，是幼师维持最佳工作状态的定心丸。幼师认同感的高低是能否干好本职工作的前提和保障，且幼师的职业的认同感与学前教育质量有着密切的联系。现今学前教育力量最薄弱在乡村，所以提升乡村幼师职业认同感具有重大意义且必要性强烈，基于此，开展对学前教育学生及城乡幼师职业认同感的研究，进一步为乡村幼教事业健康发展建言献策，对广西乡村幼教水平的提升具有重大意义。

二、现状与分析

广西乡村幼师职业认同感处于中等状态，其中广西乡村幼师的职业自知性维度不如城市幼师，职业获益感及职业动力感两维度现状差不多。现今许多乡村幼儿园撤销，集中在镇上建立一个中心幼儿园，许多来自乡村的幼儿来乡镇幼儿园上学，乡镇幼儿园教师教学水平参差不齐，民办幼儿园种类不一，学前教育发展整体水平不高，受观念影响，一些家长让孩子上幼儿园只是为了让老师看管，并不注重幼儿发展状况，甚至有些家长强烈要求幼师“小学化”教授孩子知识。政府对乡村、乡镇幼儿园监督管理不到位，这些都影响着乡村幼师的职业认同感。受工资等因素影响在校生愿意前往农村从事幼师较少，导致乡镇缺乏专业幼师。总之，存在乡村幼儿园较少，幼儿教师师资缺乏、幸福感低、差距大、声望低、能力不足，乡村幼师职业认同感比城市低的现状。

三、广西部分地区乡村幼师职业认同感存在的问题及原因分析

（一）师资缺乏——学前教育专业学生职业认同感不强

学前教育专业学生对于幼教职业的认同影响着以后职业工作，甚至影响未来是否愿意从事乡村幼师职业。据调查，学前教育专业学生职业认同感不强的具体表现为：生活学习目标不够明确，专业学习兴趣低下，对未来感到迷茫，缺乏归属感和成就感低；社会对学前教育专业的认同也深深影响着学生的认同度等。在校生对职业认同感缺乏，直接导致幼师资源缺乏，在资源缺乏情况下，愿意从事学前教育学生大多首选待在城市，导致乡村幼师师资缺乏。

（二）幸福感低——幼师工资待遇低，职称评定存在不公平。

研究发现部分幼师的工资为2000元左右，只有少部分的工资达到3000元以上，随着经济的发展，生活水平的提高，在职幼师幸福感得不到满足。因此，本次调查的170名在职幼师有9.58%的人准备改行，将近58.68%的人有过改行念头。乡村幼师工资比城市幼师的工资更低，所以许多教师不愿意前往乡村工作。有研究者表明，从幼儿园教师的职称状况看，幼儿园教师与小学教师差别显著。2012年，多数发达地区未评职称的幼儿园教师在50%以上，有的超过80%，农村的情况更加糟糕。①笔者认为同为教育者，同样尽心尽力做教育，职称、待遇不公会打击幼师职业认同。

（三）差距大——城乡幼师师资不均，教育设施落后

研究表明农村幼儿园集体教学活动中教师在教学支持方面水平参差不齐,较多缺乏教学机智。甚至存在农村家庭式幼儿园教学不符合幼儿身心发展的需要，呈现“小学化”教学。乡村幼师培养机会少，师资流动大，队伍结构不合理，大多老师学历较低，专业技能不强。乡村幼儿园设施落后，教室简陋。通常一间教室充当活动室和午休室，活动设施及教玩具严重不足。大多数课堂像放养式课堂，幼师对幼儿只充当看顾角色，没有真正融入幼儿教师角色中。

（四）声望低——乡村幼师社会印象低，舆论压力大

乡村幼师在社会的声望、地位不高，舆论压力大。特别是较落后的乡村地区家长还受当地的思想束缚，认为幼师就是“保姆”，看不起幼师职业。幼师没有得到足够的尊重，容易失去职业动力感。甚至一些家长劝自己孩子不要学学前教育专业，或者希望他们转专业，这都在无形之中影响着学生的专业认同感以及幼师职业认同感。

（五）能力不足——缺乏专业幼教知识

能力是幼儿教师完成幼儿教育任务，开展幼儿保教活动的必备本领，是影响教育质量的基本因素，提高自身教育能力尤为重要。乡村民办幼儿园存在招收非学前教育专业人做幼师，他们缺乏一定专业教学能力，也存在有一定能力却由于园方条件有限，能力提升平台受到限制的情况。

四、对策建议

（一）对在校学生职业认同感建议：

1.学生树立正确职业价值观，提高对专业教育的认同。

职业认同的程度是决定一个人职业发展的重要指标，学前专业学生的职业认同感，不仅直接影响学生的职业规划，间接影响到我国未来幼教师资队伍的质量和稳定性。因此必须加强专业意识教育，引导学生正确认识幼儿教师角色，增强专业情感，树立良好的职业价值观和坚定的职业信念，做好职业生涯规划。

2.学校建设有关学前教育的特色实训基地和社团，丰富相关校园文化。

学校设置贴合专业特性以社团活动为引导的活动，建设早教中心、儿童剧、手工等方面社团，鼓动学生积极参与，從而提高学生的专业兴趣，促进职业认同感的最初建立。学校建立学前教育实训基地，对孩子开放，安排学前专业学生前去实践，观察了解幼儿特点，增加学生对幼儿的喜爱，从而增加从事幼师工作热情。

3.学校紧跟市场需求，培养专业人才。

学校注重紧跟市场需求,不断调整学前教育方面的人才培养方案，进一步促进学前教育专业的学生能够在以后的就业工作中获得更多的成长。学校为学生提供多样化实地实践的机会，提供技能训练平台，建立考核制度，通过以赛促学，以赛促练，来提高学前教育专业的综合能力和师资培养质量，让学生感受学习的意义，丰富实践教学能力，提高专业学习的动力与成就感，同时提升对专业的认同感。

（二）对园方建议：设立培训平台，注重培养幼教教研员

园方提供更多学习培训机会，充分发挥城镇优质幼儿园辐射带动作用，加强对乡村园的专业引领和指导。同时，创建资源共享平台，让幼师在竞争与合作中增强自己的事业心，钻研幼教领域，注重幼教教研员培养。另外，还要关心幼儿教师，为了缓解工作生活中的压力，创造更和谐幸福的工作氛围，进行减压培训，引导幼师学会自我调节和减压，從精神层面和物质层面满足幼师的需求，给予幼师工作带来的成就感、满足感以及幸福感，从而找到工作的意义。

（三）对幼儿教师建议：定位好自身角色，坚持终身学习

幼儿教师要明确自己对幼儿教育的重要性。利用业余时间博览群书、上网查阅幼教相关资料，全面提高自己的审美能力与艺术修养，用自己所学的知识丰富课堂内容，激发幼儿的学习兴趣。通过教学日记不断反思改进教学工作，促进自身专业发展。明确自我定位，提高思想境界，将个人发展与职业价值紧密相连，为幼教事业向上发展奉献自己的一份力量。

（四）对政府建议

1.加大对乡村学前教育财政投入。

首先，政府颁布相应政策提高幼师工资待遇及福利，保证幼师的权益，弥补幼师心理落差，增强幼师的工作幸福感。政府加强财政支持的力度，支持民办幼儿园的发展。其次，加大对乡村幼儿园教育设施投入，保证资金落实到位，帮助乡村民办幼儿园向上发展，以一结多带动幼儿园发展。政府实施优秀青年教师选拔培养计划，造就一支“帮扶”队伍，帮扶乡村地区教育水平落后队伍。政府要为优秀青年教师的成长和“帮扶”队伍的建设，营造良好的氛围，提供优越的条件保障。城市示范园、优质园可以与农村乡镇中心幼儿园结对子，帮助农村幼儿园的发展,缩小学前教育的城乡差异，促进教育公平, 增加幼师职业认同感，提升地区学前教育的整体发展水平。中国发展研究基金会于2009年启动了“一村一园”项目(OVOP)，这是一项与中国地方政府合作的早期儿童发展干预项目，惠及中国中西部贫困地区农村处境不利的儿童。②希望政府借鉴这个项目建设新型幼儿园，使学前教育信息化发展。

2.提高幼儿教师师资水平、加强师德、师风建设

师资水平是制约农村幼儿园教育环境质量提升的瓶颈。建设一支高水平、高素质的乡村教师队伍，要在学历、能力，特别是师德上加大培养，让幼师真正成为幼儿健康成长的启蒙者和引路人。对幼教来说最基本的门槛应该是爱心，是师德，切实加强师德建设，注重城乡幼师一体化，进一步提高幼师的职业道德，敬业精神，责任意识和育人水平，达到幼师整体素质和职业认同感的提高。

3.保障幼师社会地位权益，加大学前教育宣传力度

政府要立法支持学前教育的发展，重视幼师职业，颁布相应政策，向人们宣传学前教育的重要性，扬尊师重教的社会风尚，提高幼师政治地位、社会地位、职业地位，让广大幼师享有应有的社会声望。同时，政府应加强网络舆论监管，有效控制舆论发展，让家长充分了解学前教育重要性，鼓动社会信赖幼教事业。

（五）结语

良好的开端是成功的一半，幼儿教育是最基础的启蒙教育，为幼儿身心健康发展，提高幼师职业认同感至关重要。总而言之，给予幼师们更多的安全感、幸福感，给予学生更好的锻炼和树立良好的专业意识和技能培养。园方吸引和培养幼教人才，打造高品质幼师团队。幼儿教师做到职业认同感与专业理想，追求结合在一起，实现个人发展与职业价值紧密相连。相信在我们共同努力下，能为幼教事业茁壮发展奉献一份力量，为提升广西乡村幼师职业认同感建言献策。

参考文献：

[1]叶平枝;张彩云.发达地区学前教育发展影响因素研究[J].教育研究,2015,v.36;No.426,25-35.

[2]沈惠君;许耀华.创新机制激励竞争鼓励拔尖──上海高校教师队伍建设调研报告[J].教育发展研究,2001,49-51.

[3]高闰青.农村幼师职业认同感亟待提高[N].中国教育报,2013-04-01(003).

[4]庞丽娟;王红蕾;贺红芳;袁秋红.加快立法为学前教育发展提供法律保障[J].中国教育学刊,2019,No.309,7-12.

[5]赵晨;陈思;曹艳;凯瑟琳•斯诺;卢迈.教育精准扶贫:“一村一园”计划对农村儿童学业成绩的长效影响研究[J].华东师范大学学报(教育科学版),2020,v.38;No.154,118-129.

注释：

①叶平枝;张彩云.发达地区学前教育发展影响因素研究[J].教育研究,2015,v.36;No.426,25-35.

②赵晨;陈思;曹艳;凯瑟琳•斯诺;卢迈.教育精准扶贫:“一村一园”计划对农村儿童学业成绩的长效影响研究[J].华东师范大学学报(教育科学版),2020,v.38;No.154,118-129.

备注：本文是广西民族地区基础教育研究中心2018年度研究项目“基于本土化取向的边境民族地区基础教育教师专业发展的路径研究”的成果。

作者简介：

谢青芸，女，1998年11月，汉族，广西桂林，本科，职称无，研究方向：教育学；