高校思想政治理论课任务驱动教学法改革的现状

摘要：在高校思想政治理论课教学改革需以解放思想、实事求是、与时俱进为根本品格，以解决理论和现实问题并重为基本方向。在具体运用过程中，任务驱动教学法还存在着对任务驱动教学法的实质认识不足、对任务驱动教学法的使用过于呆板等问题。存在问题的原因集中在教学主体、教学内容和教学对象三个维度，具体包括：教学内容的挖掘深度不足、部分教师的综合素质有待提高、部分学生的配合参与程度不高等。

关键词：任务驱动教学法;思想政治理论课;教学改革

高校思想政治理论课是高校进行大学生思想政治教育的主要阵地，对指导学生身心发展和提升他们思想道德水平起着基础性作用。为进一步提高大学生思想道德修养，习近平明确提出：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人，全方位育人。”因此，随着高校思想政治理论课受到越来越多的关注和重视，各高校更应主动作为，积极探索适合学生的新的教学方式，进一步完善思想政治理论课教学方法，切实提高思想政治理论课的教学效果。

一、高校思政课教学改革必须坚持的原则

事实上，回顾和总结高校思想政治理论课课程改革和教学方法改革的历程，不难发现：高校思政理论课教学方法的发展变化，必然紧跟着高校思想政治理论课教学内容的发展，这也符合内容决定形式这一唯物辩证法的基本观点。

1.以解放思想、实事求是、与时俱进为根本品格。高校思政课教学改革永远在路上。高校思想政治理论课的教学改革，要体现马克思主义解放思想、实事求是的精髓和与时俱进的理论品格。这是由于教学内容在不断更新、教师和学生在发生变化、教学平台日新月异，这都要求高校思政课教学要不断改革创新。更好的实现育人功能，更好地用马克思主义中国化的最新理论成果武装大学生。

2.以解决理论和现实问题并重为基本方向。从历史发展上来看，高校思想政治理论课始终联系当时的国际国内形势，关注大学生的思想动态，解决学生思想认识层面的问题，同时积极回应现实问题，不回避不躲闪，将理论应用于实际、从纷繁的现实问题中发现规律并上升为理论，双向互动。实践也证明，在思想政治理论课教学中将理论与实际相结合，是保持其生命力的关键，也是提高思想政治理论课教学质量，达到育人效果的首要方法。

二、高校思想政治理论课运用任务驱动教学法的困难

随着高校对思想政治理论课越来越重视，理论课教师也在积极摸索新的教学模式。而任务驱动教学法就其中一个有效将学生的学和教师的教紧密联系起来的教学方法，它使教师与学生的沟通变得更加顺利，更好的实现教师、学生与教学内容（文本）之间的良性互动。

1.对任务驱动教学法的实质认识不足。事实上，高校思想政治理论课的教学方法很多，任务驱动教学法只是其中的一种，要想实现高校思想政治理论课好的教学效果，需要更多教学方法的配合使用。任务驱动教学法的目的就在于变教师灌输为学生主动学习，核心是问题意识，即师生围绕符合教学目标的问题展开讨论交流，深入学习教学内容，开展有效对话，在发现问题、思考问题、解决问题的过程中达到深刻理解教学内容的目的。

2.对任务驱动教学法的使用不够灵活。任务驱动教学法的核心就是在高校思想政治理论课教学全过程围绕“问题”设置任务展开。然而，在实际教学中，有些老师将任务设置的过于简单或过于复杂，根本就不需要或者无法对话讨论，从而不但没有达到利用任务或问题驱动学生学习的目的，反而是让学生产生反感，将任务驱动教学法异化成了任务布置法或问题提问法。

三、高校思想政治理论课运用任务驱动教学法存在困境的原因

虽然任务驱动教学法丰富了高校思想政治理论课教学方法，提高了教学效果，但在操作中也存在上文描述的一些困境，而自习分析存在困难的原因，主要集中在内容、主体、对象三个方面。

1.教学内容深度挖掘不足。教学内容是基础，再好的教学方式都要建立在对教学内容全面、正确的、准确的理解之上。教学内容深度挖掘不足反映到高校思想政治理论课上主要表现在问题设置不合理、互动对话不自信、总结评价不深入。事实上，大学生已经不再仅仅停留在初中、高中知道某一个历史事实、某一个哲学原理的基础上了，他们更多的需要掌握历史事实背后的必然因素和规律性原理，更多的需要用马克思主义的基本原理在日常生活中解决问题、认识事物、调节自身。

2.教师综合素质有待提高。教师综合素质不高是制约高校思政课教学效果的重要因素之一。思政课教师的素质很大程度上决定了思政课的教学效果，例如在《中国近现代史纲要》课程上，如果教师对于这一段历史自己都不太了解，就很难谈得上去与学生对话交流，再如在《思想道德修养与法律基础》课程上，如果教师自身就缺乏坚定的理想信念，那让他如何去跟学生谈信仰问题。

3.学生自主学习能力不强。任务驱动教学法还需要学生积极配合，有较强的自学学习能力。经过了十多年的基础教育，很多大学生已经习惯于灌输式的教学方式，喜欢被动接受。因此，在开展任务驱动教学时，他们往往不知所措，知其然而不知其所以然，窃窃私语的多主动发言的少，只言片语概括的多系统总结分析的少，罗列理论条目的多应用解决问题的少，这些都在一定程度上制约了任务驱动教学法的使用效果。

长期以来，党和国家一直高度重视高校思想政治理论课的改革、建设和发展，尤其是以习近平总书记为核心的党中央，站在高校立德树人、培养社会主义可靠接班人的高度对高校思想政治理论课教学进行了专题研究和部署，以“课程思政”为代表的等新理念不断涌现，以徐川为代表的“思政大咖”更是主动作为，高校思想政治理论课展现出蓬勃发展的朝气和活力。相信在这高校思想政治理论课的春天里，未來的思政课教与学必将更加高效。

参考文献：

[1]陈梦圆.高校思想政治理论课教学方法研究[D].东北师范大学.2019

[2]王海燕.情境教学法在高校思想政治理论课中的运用研究[D].延安大学.2019

[3]杨文婷.高校思想政治理论课教学实效性研究[D].长春工业大学.2018

课题来源：2017年江苏省高校哲学社会科学研究辅导员专题项目《基于任务导向的高校思想政治理论课教学改革研究》的研究成果，课题编号：2017SJBFDY800。

作者简介：孙聪（1986-），男，江苏泰州人，教育学硕士，讲师，研究方向：大学生思想政治教育。