课程融合视野下的士官英语思政化课程的教学设计研究

张录侠　李明科

摘要：随着思政课程向课程思政的推进，我国的教育事业正在实现由教学向教育的回归，各学科教育都在积极探索本学科的育人功能及价值，但大都在宏观层面论述的较多，从本学科独特育人价值层面的研究则比较少，而且大多将思政内容与学科内容整在一起，出现了学科教学过度思政化、生硬化的等倾向。笔者从课程融合的角度，探索在士官英语课程思政化教学设计中，如何做到教书与育人的有机融合。

关键词：课程融合;思政课程;课程思政

我国的基础教育领域，一直倡导教书育人，但在現实教学中，却出现教育和教学两张皮的现象，随着我国立德树人教育方针的提出，围绕培养什么样人、怎么培养、为谁培养的问题就成为各位教师都必须面对的问题。广大教师特别是高校教师在学习上海的经验，积极探索。将公共课程、通识课程、专业课程和实践课程与思想政治理论同向同行，构建全员全程全课程的“三全”育人体系，形成了全方位的协同育人效应的一种教育理念。但在具体的实施过程中，许多学校和教师出现了形式化、表面化，没有回归到教育的本质及学科特有的育人功能。特别是一些通识课和专业课程的教师，由于他们思政认识水平有限，使得课程思政的有效性大打折扣，这主要表现在目前只出现一些碎片化的案例，没有整体的教学设计，无论是课程目标的确定，资源的开发和利用，还是教学方式的选用、教育效果的评价上都缺乏系统化的设计。北京师范大学王蔷教授指出当前英语课程改革的新动向主要包括三个方面：关注学科育人价值;关注学生思维发展;关注学科核心素养。而核心素养的构建必然引发我们对课程内容的重新思考和对教学方式的进一步优化，为解决目前课程改革存在的问题提供思路和途径[1]。笔者以部队院校士官英语课程为例以期为其他课程的课程思政教学设计提供有益途径。

一、从三维目标的整合到核心素养的融合

士官英语作为部队任职教育院校的一门公共课程，不仅帮助士官学员学习一种语言，同时英语作为一门人文学科，它本身就具有思政功能。过去我们在进行教学设计时，首先要进行教学目标的确定，按照知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标进行确定，但由于受应试教育的影响，我们在确立三维目标的时候却将三维目标割裂开来，实际上在现实的教学中只有知识与技能这个一维目标了，使得英语这门工具课程的工具性与人文性向统一的课程只剩下工具性了，即英语仅仅变成了解决日常学习工作问题的一门工具。这种功利化的教学，没有教育，也就没有思政。特别在过去旧的思想理念中，认为军队是统治阶级的工具，士官学员作为基层的士兵，只是服从命令听指挥，这种强制的思想政治工具无视士官学员也是有感情、有价值观、有个人兴趣爱好、有独特性需求的人。现在随着核心素养这个教育目标的提出，除了重视发展学生的学科能力以外，还凸显了课程的育人价值即促进学生在心智能力、情感态度、思想品德、社会责任等方面的发展，在士官英语学科核心素养中将语言能力、文化意识、思维品质、学习能力与学生发展核心素养的人文精神、家国情怀、国际视野等融合起来，做到教书与育人的融合统一。

二、从课程内容的选取上注重社会主义核心价值观的引领

从课程内容的选取上注重社会主义核心价值观和当代革命军人核心价值观的引领，同时注意将中国优秀传统文化、中国革命文化、社会主义先进文化融入课程内容之中，在学习西方先进文化的同时保持本色，特别是结合军校学员的实际，继续进行当代革命军人的核心价值观的教育，针对士官学员的英语学习中的畏难情绪进行意志品质的锻炼和英语学习的意义价值的学习和培养。[2]

三、从课程的实施上，倡导活动型教学模式

在课程的实施上，倡导活动型教学模式，可以基于问题、基于情境、基于项目任务等进行学习。目前，我们认为基于深度学习的深度教学在士官英语学习课程思政方面大有可为。深度学习是基于核心素养达成的深度体验、深度思考、深度理解、深度探究的学习，只有在基于复杂问题、复杂情景中，学生在解决问题过程中通过深度体验，深度理解，思维品质才能得到提升。不通过真实的活动，没有真实的体验，感悟，情感态度价值观就不能形成[3]。王蔷教授指出：“学习内容要改变脱离语境的知识学习，将知识学习与技能发展融入主题、语境、语篇和语用之中，促进文化理解和思维品质形成，引导学生学会学习。要理清并抓住主线，将主题引领作为整合的起点，建立六要素（包括主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略等）整合的学习活动观”[4]。

四、通过教育教学评价保证课程思政的有效落实

过去我们搞三维目标，但是在评价环节，特别是纸质的笔试终结性评价中无法评价学员情感态度价值观，从而使课程思政的预期效果大打折扣，所以只有将过程性评价与终结性评价、学员的自评与他评结合起来，将学员在参与具体的课堂活动以及情境中的表现、他们的感情态度、价值观的变化和思想认识方面的变化和表现结合起来进行评价，才能真正评价出课程思政的效果。

五、加强课程思政教学设计

基于核心素养的课程整合有助于打破学科界限，促进跨学科能力素养的培养，发挥育人合力。习总书记强调，加强教师业务素质和思想政治素质对外语教师来说是目前最为迫切的任务。[5]加强思想政治理论教师与外语教师的交叉培训尤其重要，外语教师普遍思想政治理论水平跟不上形势的发展需要，缺乏做思想工作的经验和策略，不能将显性的思想政治课程资源转化为隐性的课程资源，对思想政治工作的润物细无声的方法缺乏自觉的认识，从而影响了课程思政的针对性、趣味性、亲和力、理论力，说服力，使得英语课程特有的育人功能没能体现出来，导致只见学科，不见学员的情况广泛存在，教育效果不佳。

总之，英语课程思政要融合思想政治理论课程中的政治认同，法治意识，文化意识，科学精神基于中国学生发展的核心素养，贯穿士官职业教育的核心素养、以英语学科核心素养为载体，将四个素养融合起来。首先，英语教员要不断提高自身的思想理论和政治理论修养。同时，要不断拓宽思维和视野，加强学习和思考如何将英语学习素材与士官学员现实生活相融合的思路。另外，英语教育与思政课程教员加强协作，应该他们请教和学习，共同探讨课程思政和思政课程在军校育人方面的策略和功能。学院领导要营造良好的思政育人环境，发挥环境育人的作用，才能真正做到合力育人的效果。

参考文献：

[1]王蔷： 基于核心素养的英语学科课程发展——课程目标演进的价值取向：《英语学习》（教师版）北京：2016，12。

[2]高中英语课程标准 北京：人民教育出版社，2018，1，15.

[3]张录侠，李明科：基于核心素养的士官英语混合式教学模式的整合与融合研究，新教育论坛，2019，8.

[4]王蔷：核心素养培养对教学设计的再思考  豆丁网，2016，07，15.

[5]《习总书记在思想政治课教师座谈会上的讲话》北京：央广网

[6]教育部最新版《高中思想政治课程标准》北京：人民教育出版社2018，1，15。