高中地理思维导图教学探究

田光耀

【摘    要】自新课程教学改革任务推行以来，创新教学观念，调整教学模式就成为当代教师亟待解决的一项任务。在多种不同的新型教学模式中，思维导图以自身超高的便捷性以及有效性脱颖而出，在高中教学阶段，地理作为一门抽象性以及复杂性较强的学科，一直是学生们公认的难度相对较高的学科。因此，在实际教学过程中，地理老师可以根据学生的实际情况选择有针对性的教学方法，引导学生积极主动参与到课堂中，从而更好地学习地理知识。在高中阶段的地理教学过程中，使用思维导图这种方法，对教学质量和教学效果都有非常大的提升。

【关键词】高中地理  教学策略  思维导图

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.11.190

高中地理这门学科，信息量很大并且综合性很强，被很多人调侃成是文科中的理科。地理的知识结构和体系相较于其他文科科目也是很复杂的，它的知识点非常多，对高中地理老师提出了很高的要求。而恰当地使用思维导图这种教学方法，可以有效帮助老师对教学中的重点和难点问题进行解决，把知识结构和体系理解得更加深刻。从而帮助学生更深刻、更全面地掌握知识，深刻体会到知识的内在联系，这对教学的质量和效果都会有很大的帮助，对于学生学习效果的提升具有推动作用。

一、在课前预习中应用思维导图

综合来说，相比于初中地理而言，高中地理知识的范围相对较为广泛，并且较为零碎，很多不同的章节之间都会存在较为紧密的联系，知识点之间也会出现重合的状态。对于学生来说，很容易就会产生思维混淆的问题。为了有效杜绝这一问题，在教学的过程中，教师就可以对思维导图这一教学工具进行适当应用，借助这一工具帮助学生将一些较为相似的概念知识以及理论知识进行对比，给予学生直观的视觉刺激，帮助学生进行具象分析，以此加强学生的记忆，提升学生的学习有效性。

例如，在讲解“大气运动”这一章节的知识时，其中“热力环流”以及“大气环流”就是两个比较容易混淆的理念。在引导学生对这两个概念进行学习时，教师就可以对思维导图进行应用。首先，教师可以将思维导图的核心设定为“环流”，然后划分出两个不同的分支，也就是“热力环流”以及“大气环流”。在这两个不同的分支下，教师可以分别罗列出两者的特殊点以及相应图形。在正式教学之前，教师可以将这份思维导图传输到学生客户端上，要求学生提前观看了解，奠定学习基础。

除此之外，在預习期间，教师也可以要求学生通过思维导图这一模式，将自己预习中所整理好的信息点融入进去，形成完整的知识体系，以此帮助学生明确自身的学习难处，在课堂上能够有针对性地进行学习，提高学习效率，缓解学习压力。

例如，在对“地球上的大气”这一课程知识进行预习时，教师可以为学生布置一个简单的思维导图制作任务：以影响天气运动的因素为核心，制作树状思维导图。通过这一方式，学生能够对课程内容形成大概掌握，自身的学习基础能够得到有效加强。

二、提高地理课堂的教学质量

在实际的课堂中，高中生可以自己先绘制思维导图，并以之为根据，课堂正式开始后结合自己的思维导图选择性听讲，对重点知识进行重点听讲，同时学生要把自己在预习时对知识点的理解与老师对知识点的讲解进行对比，找到自己的理解和老师理解的区别。对于自己理解的偏差以及错误的地方要及时改正，促进对课堂知识的掌握。

比如，在进行美国田纳西河相关地理知识的教学过程中，可以把田纳西河与长江流域进行对比。通过恰当的对比，帮助学生更深刻、更形象地掌握相关知识点，在对比两者异同点的基础上，对知识点也有更清晰的记忆。对比的时候，学生会印象深刻地记忆到两者的相同点是都属于亚热带季风气候，降水充足，不同点是两者气候有很大差异。如此使用思维导图对比的同时，教师适当引导学生去思考气候产生差异的可能原因，从而促使学生对气候相关知识的掌握。

三、提升地理知识的复习效率

在高中阶段地理的教学中，教师要鼓励和引导学生对已经学过的知识进行系统的复习，因为高中地理的知识点抽象而烦琐，定期的复习会帮助学生对知识点有更深的理解，记忆也更加深刻。定期回顾已学知识是非常有必要的，而在复习过程中加入思维导图，能够使复习效果事半功倍。高中地理知识点是繁杂而琐碎的，老师需要将这些知识点进行有效的串联，从而帮助学生更好地学习。而思维导图的应用，可以帮助老师更好地做好这些教学工作，对于学生来说，思维导图可以促进对知识更加深层的理解，对知识点的结构有更清晰的认知。例如，教师在教学“我国城市化进程”的课程中，通过融入一些热点问题，让学生把在课本上学到的知识应用到生活中。教学中，老师要注重对学生思维的引导，促使学生把地理知识升华为地理思维。比如在讲解完“地球上的水”这一章节的知识后，教师可以为学生布置一项与教学内容相关的课后问题。如“根据我们的实际生活以及所学习到的知识进行共同分析，你觉得水循环的原理是什么？水循环的具体步骤分为哪几步？”在对这些问题进行分析时，教师可以鼓励学生将自己的分析过程整理成思维导图，借此帮助学生了解自己的学习状态。除此之外，学生也可以在复习的过程中制作一些空白的思维导图，然后通过回忆进行填补，有针对性地找到自己不了解的知识点，对其进行重点复习，加强复习的有效性。

总而言之，在高中阶段地理的教学中运用思维导图，能够提高学生学习的积极性，对提高教学的质量和效果也有很大帮助。在高中地理教学过程中，教师要以学生为课堂主体，充分运用思维导图，把高中地理教学提升到新的高度。

参考文献

[1]刘璐.高中地理教学中运用思维导图提高学生知识建构能力的研究[J].课程教育研究，2019（22）.

[2]孙艳艳.思维导图在高中地理教学中的探索与实践[J].华夏教师，2019（19）.