基于主题学习的小学群文阅读策略探究

赵应秀

【摘    要】阅读是小学教育中一项重要组成部分，而在当前教学改革的大背景下，群文阅读教学作为一种创新性阅读教学模式出现在我们视野，并在实际教学中呈现出较好的效果。本文中我就针对小学阶段基于主题学习的群文阅读教学展开探究，提出几点切实可行的教学策略。

【關键词】小学教育  主题学习  群文阅读  策略探究

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.11.135

在我看来，阅读是整个基础教育中的一个教学大项，是学生学习的核心之一，也是学生在学习过程中入门简单，而能力提升难度较大的部分。之所以如此定义阅读，原因有二：一是从教学过程中阅读的辐射范围出发，广义上的阅读理解并不单纯包括文章的阅读，还是涉及其他各学科知识学习过程中的问题内容理解、教师授课内容的理解、表达等等，基本上阅读在能力上体现的是学生在语言与文字交流过程中的理解和转化能力，所以基本贯穿于学生受教育的始终，呈现一种牵一发而动全身的效果;二是单纯从学科教学来看，阅读理解狭义上范围定义在语文学科的文章阅读之中，重点培养学生在文章阅读过程中对于内容、情感等直观方面的理解，也通过文学潜移默化所呈现的意境、精神等熏陶学生理解美，进而塑造正确的思维和价值观等等。总之，阅读在整个基础教育教学阶段起着培养学生思维、素养和能力等全方位的作用。但基于阅读感性思维为主导的特质，学生在学习过程中反而呈现的问题较多，本身阅读理解能力的提升也是一个长久的、量变促成质变的过程，所以学生更容易缺乏耐性，逐渐消磨掉兴趣，对于教师来说教学策略上的创新则成为做好阅读教学的关键所在。

对于小学阶段的学生来说，枯燥乏味的刻板教学，分析阅读重点、套公式很容易造成学生从根本上失去对于阅读的探索兴趣。所以，新时期伴随着素质教育教学体制的改革，我们清晰地认识到阅读的重点在于塑造思维，开发能力，所以在阅读教学方面进行了针对性的教学创新，主题学习为核心的群文阅读就是新时期阅读教学标志性教学模式之一，并且在现有的教学条件下和各类教学模式、资源相结合呈现出较好的教学效果。本文中我就从实际教学出发，针对小学阶段的阅读教学展开探究，基于小学生的学习特性谈谈主题学习为核心的群文阅读教学策略。

一、内容方面：主题为核心做好备课

学生在学习的不同阶段因为自身身心的发育水平不同，具备的能力和素养不同，同时向师性的表现强度也有所区分。从教育心理学的角度来看，学生的年龄越小往往向师性越强，所以小学阶段学生在学习上需要教师作为主导，那么要想做好体系性突出的阅读教学，我们需要先从内容方面发力，基于主题学习，做好每堂课阅读内容的筛选和整合。

首先，在备课过程中我们要做到以课本内容为主，吃透课本，弄清课程教学标准要求，从而基于课本现有的文章进行排列组合，并且结合自身的专业素养和多种现代化渠道进行合理的课外拓展。一方面，从新课改之后的小学课本来看，文章的排列组合也充分考虑到了同主题、同类型文章在学习过程中的整体性和难度的循序渐进性，那么作为教师我们在教学过程中就要基于主题，从中挑选出合适的文章。另一方面，从教学实际来看，部分主题文章在课本中的呈现方式较为单一，文章素材较少，那么作为教师我们可以充分利用教参书籍、互联网等多种渠道，结合自身的教学经验、专业素养，挑选课外文章进行补充，从而保证每个主题的文章在内容呈现、阅读角度分析等方面的丰富性和代表性，从而为课堂教学的多样性奠定基础。

其次，在备课过程中，作为教师我们还要学会设身处地站在学生立场思考学生的需要，从而在内容挑选过程中保证题材契合学生兴趣，内容也符合当节课所设定的教学目标。从教学实际来看，小学生普遍喜欢新奇、有趣的内容，同时缺乏耐性，那么文章的选择就要兼具趣味性和篇幅短的特性，从而保证教学过程中学生在第一步的文章阅读中保持住足够的兴趣。当前以上这些都需要建立在教师素养和能力的基础之上，所以我们还要多渠道进行学习和提升，从而不断提升自身的能力和素养，为高质量的备课和教学提供支撑。

二、教学方法方面：互动与探究结合

就如上文所讲，小学生爱玩、好奇心强，但同时大部分坐不住、缺乏耐性。所以教学基于主题学习的群文阅读教学中，我认为可以采取互动和探究结合的方式进行教学。

首先，在群文阅读教学中，我们要基于主题注重课堂上的引导和启发，小学生在学习中基本不可能通过自身的能力做到分步骤循序渐进地学习，所以课堂上我们要基于备课过程中针对主题所设置的问题进行引导，在开场白中通过问题激发学生好奇心，进而在文章分析过程中通过连续的小问题，启发学生去思考，呈现师生之间、生生之间的讨论和互动，质疑、辩驳、形成派别、解答疑惑为一体，构建讨论式课堂。

其次，在课堂教学中，我们基于主题引导学生进行小组探究。小学生个体能力有限，但是想象力无限，阅读本身就是主观思维的发散过程，所以我们可以通过主题探究的方式让学生分小组进行探究，自由交流和发表自身看法的过程中实现一加一大于二的效果，同时我们做好课堂总结和点拨，逐步培养学生的发散思维和自主学习能力。

三、氛围塑造方面：以人为本地构建活动型课堂

小学课堂中教师为主导，学生为主体，所以在教学关系方面我们要注重融洽和活跃性，尤其实践以人为本的理念。

首先，在课堂上我们要构建平等和谐的师生关系。对于小学生来说教师是威严的代表，所以敬畏心重，往往不敢说、不敢质疑，而阅读需要的是讨论和交流，所以教学中我们可以展示一个亲和的形象，和学生展开平等的互动，进而让学生敢说，敢想，敢问，形成民主和谐的课堂氛围。

其次，在教学中我们还要不断地鼓励、表扬学生。尤其是对于小学生来说向师性也代表了学生对教师肯定的关注度非常重，所以群文阅读教学中，当学生提出新的想法、有了新的理解，只要不犯原则性的错误，我们就要尽量对学生的优点和积极的勇气进行赞扬，并且在赞扬中进一步引导学生深入思考，形成你追我赶的课堂氛围。

总之，主题学习是群文阅读中的一项分支模式，本文中笔者重点针对这一模式展开探究，并结合我自身的教学实践提出了相关策略。而新时期伴随改革而来的一定是教学创新，所以，希望各阶段、学科教师一起在教学上实现内容和模式的不断探索创新，进一步提升教学有效性。

参考文献

[1]盛芬.小学语文群文阅读教学理论及实践探索[D].湖北大学，2016.

[2]周秀荣.浅谈小学群文阅读审美情趣应用主题的研究[J].教育现代化（电子版），2015（021）.