小学英语教学中如何培养学生的口语交际能力

王巧

【摘    要】新课改之后，英语学科教学中更加强调培养学生的实践运用能力，尤其是口语交际能力。本文中我就结合素质教育所提出的以人为本教学理念，谈谈当前小学英语教学中我们应当如何制定合适的教学策略有效地培养学生的口语交际能力，充分发挥英语语言的作用。

【关键词】小学英语  口语  教学探究  素质教育

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.11.129

听说读写是英语学科教学中最为基础的四个组成部分，也是形成系统性的英语思维和语言运用能力的根基所在。而从我国英语教学的发展历程来看，虽然教学目标中一直强调听说读写四个方面的教学，但是以往在实际教学操作过程中受到应试教育考试为本的教学理念影响，教学的重心几乎都放在读写两个方面，并且更加倾向于书面的阅读和写作，也就是我们通俗意义上所说的“答卷做题”。结果也是显而易见的，从义务教育阶段开始到高中教育，乃至部分大学教育培养出的基本都是做题能手，而不是语言运用人才。这不仅造成人才资源的浪费，也丢失了英语作为一门语言最基本的交际、表达作用。所以在素质教育教学改革的当前，我们对于英语教学的理念和目标进行了彻底地纠正，将英语学科的语言性质凸显，强调教学中听说读写四方面素养的培养，包括语言素养和文学素养，并且着重强调培养学生的语言交际能力，从而真正发挥英语交际媒介的作用。

从当前小学英语所呈现的现状来看，一方面，虽然强调口语交际能力的塑造，但是实际教学中还是很难在短时间内实现观念的彻底改变，教学模式的应用方面也有待磨合和创新;另一方面，小学生本身在学习上就有很强的惰性和畏难心理，刚接触一门新的语言，在缺乏对应的语言环境和先天基础的情况下，学生的学习兴趣不高，且受制于原有的汉语思维，在英语单词、语法学习过程中更感到困难。总之，这两点综合之下，就会导致小学英语教学付出与成果不成正比的现象，甚至出现恶性循环状态。所以，新时期我们要做的就是从观念、内容、模式等多个方面实现教学的改革和创新，围绕英语语言的特性，以培养学生口语交际能力为重点，制定最为科学的教学计划和策略，从而在小学阶段就给学生打好坚实的英语语言基础，为今后的教学提供充足的动力。

一、转变教学观念，构建学生基础的学习兴趣

小学阶段学生不仅在学习上缺乏自主性和独立性，更多的是缺乏对于学习正确的认识，根本不认为学习是为了自我能力的提升，反而在学习心理上处于被动状态。尤其是对于外语来说，学生缺乏长远的知识眼光，很难弄懂英语在未来的潜在作用，所以不爱学，也就更不爱说。因此，小学英语教学中我们要先从转变观念入手，逐步构建学生对于英语学科的兴趣，进而一步步提高学生在英语口语交际能力塑造方面的主动性和积极性。首先，小学生的向师性决定了其在思想和行为方面会受到教师诸多的影响，所以要想转变学生的思想观念，作为教师的我们要认识到英语口语交际的重要性，并且站在学生思维的角度去将这一重要性用学生能够理解的语言表述出来。那么这就要求教师具备较强的共情能力和语言表达能力，在实际教学中通过直接的语言传递和借助学生生活实例的分析，从心理上让学生逐步明白学习的重要性，然后进一步弄清楚说英语、学英语的必要性。其次，在教学过程中我们要以自身为引线，培养学生对于口语交际的兴趣。对于小学生来说模仿能力较强，从教学中我们就能发现学生即使不理解，但是通过模仿实现机械记忆的效率也会很高，所以在英语的教学中我们可以利用生活的具象物体辅助教学，如苹果——apple，公共汽车——bus等，这些日常用语单词激发学生对于英语的好奇心，引导学生进行模仿，并且通过毫无保留甚至略带夸张的表扬方式强化学生的成就感，从而一步步培养学生对于说英语、学习英语的兴趣。

二、创新教学内容，构建学生的英语语言基础

对于学科教学来说重点在于内容，对于小学英语教学来说重点在于单词和语法，而这两者需要学生反复记忆和练习才能掌握，本身存在枯燥性，所以作为教师我们在知识输出方面就要做到创新，从而为学生的口语交际打好语言基础。

首先，在日常教学过程中针对单词我们要做好领读和监督背诵的工作，单词和语法的基础记忆本身就是带有强迫性质的。所以在最开始的学习中，作为教师我们要尽可能地多领读，并借助联想法让学生清楚发音和单词的组成，利用多媒体教学设备，以图片、动画等形式一遍遍地重复呈现单词，从而加深学生的单词印象，为课后的自主识记奠定基础。另外，以单元为节点，每个节点过后做好及时地抽查工作，利用教师的权威性调动学生的学习积极性。

其次，培养学生的口语交际能力，除了积累单词之外还要教给学生基础的语法。而在语法教学过程中，我们要以最直接、簡单的方式呈现语法架构和逻辑，然后借助学生日常生活中最常见的情景作为句子表达的案例参照，如早上的相互问候等，让学生在学习过程中从易到难，实现知识梯度的慢慢过渡，最终做到单词和语法学习的循序渐进，夯实基础。

三、选择有效的教学模式，培养学生的口语交际能力

所谓口语交际就是对话，而汉语大环境中学生的英语对话基本局限英语课堂和英语活动中，所以在教学中我们更要选对教学模式，以课堂互动为主，实现口语交际效果的最大化。首先，在课堂教学中我们首选互动式教学，这里的互动可以包含多个方面，如问题互动、情景互动、探究互动等等。而在教学实践中以问题互动为主，因为小学生本身主动思维和主动学习能力还欠缺，所以新知识的学习更加需要教师引导，那么在课堂上我们可以通过问问题的方式一步步引导学生回答，在这一过程中学生习惯于说话，并且逐步形成自主思考、主动表达的能力。其次，课堂教学中我们还可以采取自由对话的方式培养学生的口语交际能力，结合学生的兴趣和能力设定对应的讨论主题，通过讲故事、讨论问题、做游戏等形式将课堂打造成“英语角”，让学生在自由说话过程中逐步实现单词和语法的有效组合，形成口语交际能力。当然在此过程中，教师要做好点拨和错误纠正工作，确保口语练习的有效性。

从教育心理学的角度来说，语言的学习在十岁之前是最佳时期，所以小学阶段是英语教学最为关键的阶段。尤其是单词量的积累、语法的掌握等，所以在当前素质教育教学改革中，小学阶段的英语教学有效性提升是整体英语教学工作探究的重中之重。以上是我针对英语口语交际部分的教学实际提出的几点个人看法，希望对小学英语教学各方面的优化起到积极作用。

参考文献

[1]蔡柯莹，周清明.浅谈小学英语口语交际课堂教学策略[J].法制与社会，2015（032）.

[2]杜文静.优化小学英语口语教学的途径与方法[J].中华少年，2017（07）.