对小学语文童话教学的几点反思

何松柏

【摘    要】童话是许多人在幼儿时期最早接触到的一种文学体裁，童话常常运用想象、幻想、夸张和拟人等表现手法来塑造各种各样的艺术形象，借此反映现实生活，寄托作者的美好期望。小学学生还处在基础学习阶段，性格天真，非常乐于阅读各种各样的童话作品。本文基于当代语文教师开展童话教学的现实情况，提出几点自己的意见，以供参考。

【关键词】小学语文  童话教学  反思

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.11.095

童话是为儿童创作的一种具有特殊的审美趣味的文学作品，适合儿童阅读和欣赏。小学语文课本也选取了不少童话作品以供学生学习，教师要重视儿童对童话故事的学习兴趣，切实提升童话教学的实效性，通过童话教学促进儿童的发展。

一、教师应强调童话教学的重要性

通过分析小学各个年级的语文教材，我们可以得到这样的结论：语文教材的编辑人员们精心选编的各种类型的经典童话，按照某个阶段学生的身心发展特点为其选编适合该年龄阶段的学生阅读和学习的童话故事，并且随着学生年龄增长和心智成熟，教材中选编童话的数量随着年级的增长逐渐减少。在一二年级学生的语文课本中，教材中的童话故事数量多，内容简单，主题鲜明，童话故事的节奏比较明快。如《小蝌蚪找妈妈》，生动形象的语言可以激发学生的阅读兴趣，故事中蕴含的道理也让小学生们增长了见识，童话中的亲情元素也可以让小学生们联系现实生活，感悟人间真情，这种童话比较适合三观处于培育阶段、学习习惯还在养成过程中的低年级小学生们学习。

但是这并不意味着高年级的学生就不再需要学习童话了，只是为了贴合高年级学生的身心发展规律，高年级学生需要学习的童话少而精，大多主题深刻，作者借童话来反映现实社会，安徒生的《卖火柴的小女孩》就是比较典型的案例，这个童话主要通过小女孩擦燃火柴之后的美好幻想和小女孩饥寒交迫的现实场景的鲜明对比，揭露了当时资本主义社会的黑暗和腐朽。《卖火柴的小女孩》这一童话故事是经典中的经典，低年级的小学生阅读《卖火柴的小女孩》时，会对小女孩悲惨的遭遇产生同情，高年级的小学生阅读《卖火柴的小女孩》时，会根据小女孩在万家团圆的大年夜悲惨死去的童话结局思考到更多有关资本主义社会贫苦民众的现实遭遇，会从童话本身延伸到现实生活，会感受到更多内容。

总之，不同年龄阶段的学生需要学习不同类型、不同深度的童话，教师要想真正提升童话教学的效率，需要自己先重视童话教学，还要在日常教学生活中和学生不断强调童话教学的重要性，教师的童话教学可以从课前积极备课、课上反复强调、课后指导学生总结复习这几个方面展开，让学生感受到教师对童话教学的重视，潜移默化地影响学生的学习效果，帮助学生全面认识童话，深入理解童话故事的内涵和意义。

二、鼓励学生进行拓展阅读

童话作品正是根据学生的特色为他们量身打造的、符合小学阶段学生的心智水平和发展现状的文学作品。但是现实情况是，有不少家长甚至部分教师对童话作品抱有偏见，认为童话作品太简单，学生很容易就读懂了，考试考查频率不高，考查内容较少，学生们读了之后没有什么作用。这些应试性、功利性的想法会在一定程度上影响学生对于童话教学的认识，许多学生本来非常喜欢阅读童话，但是因为家长的反对，学生羞于谈起童话，在日常生活中也逐渐放弃了童话，认为读童话是一种“幼稚”的行为，实际上这种观念并不正确。

许多学生家长的教学理念存在偏差，认识不到童话对于学生的重要性和童话教学的价值，不希望孩子去阅读童话作品。所以家长在学生阅读初期，只给孩子提供一些严肃的经典书籍，如《论语》《孟子》《红与黑》《巴黎圣母院》等一些较为复杂的文学作品。但是家长却往往忽略了学生的学习现状，不考虑按照学生当下的理解能力和阅读水平是否能够参透这些经典书目的深刻内涵，导致学生在不合适的年龄阶段选择了不合适的阅读书目，阅读没有成就感和获得感。家长一味指导孩子阅读这些复杂的、很难引起学生阅读兴趣的文学作品，长此以往，不仅会在一定程度上扼杀学生的想象力，还有可能打击他们的阅读积极性。学生对童话抱有错误的见解和认识，导致学生在认识童话、学习童话的过程中不重视童话，不主动去探究童话和开展拓展学习。

课堂上学生能够了解和学习的童话的质量比较高，但是数量是有限的。教师可以在开展课堂童话教学之余，指导学生在课下的学习时间开展有关童话故事的拓展阅读，领略各种各样的童话故事。除了能帮助学生拓展视野、增长见识之外，还能提升学生学习童话的兴趣。教师还可以通过指导学生进行趣味性较强的童话作品的拓展阅读，循序渐进地培养学生的阅读兴趣，实现学生阅读能力的综合提升。

三、丰富童话的训练形式

在开展童话教学的过程中，学生们也需要进行一定的训练，完成一定的学习任务，提升学习效率。教师要根据童话的特性，有意识地丰富童话的训练形式。教师可以指导学生在原童话的基础上改写童话，新编童话。如，学生们学习完《卖火柴的小女孩》这一童话故事之后，通过联想当今时代儿童的生存状况，会认识到美好生活的可贵之处，教师可以给学生设立一个条件，想象如果处在不同的历史时期，小女孩会有什么样的遭遇，如果自己遇到卖火柴的小女孩，会采取什么样的方式来帮助小女孩。

教师还可以引导学生仿写童话，因为按照大多数学生的学习能力和阅读水平，让学生独立创作童话可能不太现实，但是仿写也是一种较为生动灵活的训练形式，而且难度较低，学生可以在规定的范围之内进行个性化的创作。如学生学习完《小壁虎借尾巴》这一童话故事之后，了解了有关壁虎的一些科学知识，可以根据其他动物的特性仿写类似的童话故事，《杜鹃鸟借房子》《红绸鱼借妈妈》等等。

除了以上的童话训练形式，教师可以采取的训练形式还有很多，在此不再一一列举，教师要根据学生的学习现状来制定对应的教学策略。

四、结束语

童话是为儿童创作的，教师在开展童话教学时，更要注重学生的学习感受，站在学生的角度思考问题，而不是一味地以成人的成熟视角去審视童话。教师要尊重学生的意见，不随意否定学生的见解，多和学生沟通交流，交换彼此的认识，不断提升童话教学的效率。

参考文献

[1]俞博.情节再现，提升童话教学有效性[J].教书育人，2020（04）：57.

[2]邢吉贵.如何提高小学语文童话教学效果[J].文学教育（下），2019（12）：78-79.