基于“研训导一体化”的教育科研效益提升实践

吕清香

【摘    要】“研训导一体化”教师发展模式是同安区教师进修学校立足于新时期县级教师进修学校的功能定位，针对教育科研、教师培训、教研指导的现状，优化教师发展完整体系、发展各职能部门效能最大化的重要措施，也为教育科研效益的真正发生打开了新思路，赋予了新内涵。本文以同安区教育科研工作为例，从管理一体、选题一体、活动一体、方法一体等方面体现教育科研、教师培训、教学研究与指导三者的协同性、项目式、融合度、实证化，彰显以教育科研深度开拓研训格局、深度提升专业水平、深度生发活动效益、深度介入问题解决的价值。

【关键词】研训导一体化  教育科研  效益

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.11.069

“研训导一体化”教师发展模式是同安区教师进修学校立足于新时期县级教师进修学校的功能定位，针对教育科研、教师培训、教研指导的现状，优化教师发展完整体系、发展各职能部门效能最大化的重要措施。

“研训导一体化”指的是教育科研、教师培训、教学研究与指导三种教师研修方式有机结合，发挥整体效能促进教师发展。这里的教育科研、教师培训、教学研究与指导三者不是简单地合并，而是协调促进。三者应深化内在逻辑的联系，实化表现形式的融合。

本文以同安区教育科研工作为例，谈谈基于“研训导一体化”的教育科研效益提升的思考与实践。

一、协同性：管理一体

基于“研训导一体化”需要教育科研、教师培训、教学研究与指导协同合作，管理一体。教育科研、教师培训、教学研究与指导三个部门协同组织管理，互补工作任务，以教育科研深度开拓研训格局。

（一）角色并存

在定位上，教研员既是培训者，也是科研引领者。教研员只要多种角色并存，工作任务互补，精通自己部门的专业，兼通其他科室的职能，执行负责项目时就能更好地全面统筹、有效协同，提高工作效益，促进教师专业成长，促进学生素养提升，推动学校特色形成。

（二）思维互补

在思维上，用科研的思维深化教研与培训，即一定周期内专题性的研究主攻与问题解决，避免零敲碎打不成体系;以教研的形式实化科研与培训，即基于实际需求的教学改革与实践检验，避免研训与实践“两张皮”;以培训的机制具化教研与科研，即外引内联的课程建设与绩效考核，避免“关门教研”与“空中科研”。

如，笔者既负责全区教育科研管理工作，也承担区小学语文教研任务。由于多种角色并存，笔者用科研的思维深化教研与培训的意识就会自觉增强，所推动的同安区小学语文“提升阅读力”主题教研就得以有效开展。笔者基于当前小学语文教研热点，立足于本区小学语文教师提升重点，确立了“提升阅读力”主题，设计了区域项目总方案，具化六个片区的六项小课题，运用“课题撬动”等六种实施路径，以三年为周期开展系列研究，并提炼成果推广应用（如图1）。

（三）组织兼容

在管理上，协同管理整合资源、协同组织优化效能已成为我区教育科研效益真正发生的有效措施。一是协同各科室建立教师研修管理办法，将课题研究的过程与结果纳入研修考核体系。如支持各级骨干教师培养、名师工作室、基地校指导等项目，课题研究列为必需内容。二是协助各学科教研组以课题研究的方式优化学科教研，鼓励教研员以主持各级课题来推动区域教研。我校专任教师33人，近三年主持省级课题16项、市级课题2项、区级课题5项，其他大部分教研员也承担各级某些课题的核心成員任务，以科研引领区域教研已蔚然成风。三是结合中学、小学、幼儿园学科教研需求，围绕“课堂教学深度改革、课程建设深度开发、质量评估深度研究、研训机制深度转型”四大板块，确定课改实验项目，全面推动课程改革。

二、项目式：选题一体

基于“研训导一体化”需要教育科研、教师培训、教学研究与指导目标一致，选题一体。只有这样，教育科研、教师培训、教学研究与指导三大支柱才能更密切地围绕共同的阶段目标，以教育科研深度提升专业水平。

（一）规划呼应

加强对本区教育现状、学科建设、教师发展等层面的需求调研梳理，以教师的发展为主线，以教育教学问题为中心，着眼需求努力实现“问题解决”。我区的教育科研五年规划聚焦“教育科研助推教育教学改革深度发展”主题，和区域课程改革规划、教师培训规划、各学科教研建设要求互相呼应，协调一致，重视学科基本技能的实践研究，突显解决实际问题的行动研究，以科研提升教师学习、分析、归纳、提炼等研究能力，助推教育教学改革深度发展，切实提高教育教学质量。力求让教育科研这一教研活动的高级形态发挥区域教学研究的最高水平，成为教师发展的可持续性生产力。

（二）指南对应

在科学规划下，我们加强“研训导一体化”教师发展调研，拟定年度区规划课题选题指南，注重体现四个“结合”——结合实际教学需求、结合阶段师训专题、结合学科教研主题、结合特色重点项目。如，《同安区教育科学“十三五”规划2019年度课题指南》分别设计了八大板块，突显体现“四结合”的重点项目，有效引领教师聚焦真问题，开展真研究，收获真成效。如图2：

（三）内容响应

近年来，我们引导教师以学校发展、师生成长为教育科研价值取向，开展基于问题解决的研究，改善现状。如同安区教师进修学校《提高初中英语单元测试内容效度的行动研究》《小学生课外名著阅读的实践研究》《基于深度学习的小学数学课堂教学策略研究》《闽南乡土音乐多路径的实践探索》《中学年级组长专业成长的研训途径研究》、同安区新城小学《小学生良好习惯培养的方法与途径研究》、同安区第一实验小学《运用汉字学知识预防和纠正小学生常见错别字》、同安区西柯中心小学《农村小学课外阅读指导课的实践研究》等，彰显实践价值。课题求解过程就是教研团队与教师个体自我研究、反思、调整、完善的过程，也是获得未来发展与创新的能量。基于“研训导一体化”的课题研究的完成，更好地实现了教研团队与教师个体的发展。

三、融合度：活动一体

基于“研训导一体化”需要教育科研、教师培训、教学研究与指导融合一致，活动一体。只有这样，教育科研、教师培训、教学研究与指导三个组织才能改变各自为营、零敲碎打、不成体系的现象，以教育科研深度深化活动效益。

（一）一体推进

基于教师发展需求，选取一个主攻方向，将区域教研、校本教研等需求设计成课题或科研项目，以一个周期推进，融合项目培训、主题教研、专题科研等系列活动，并在教育教学实践中加以检验，提炼成果优化教学，考核解决问题的效益等，形成“确定发展专题——设计项目方案——实施周期研究——考核成果应用”融合的一体推进流程。如，我区教育科研工作聚焦名校名师典型经验与成果的表达，前期引导学校、教师基于问题探究與解决，形成发展项目，以课题研究为抓手，在教育科研、教师培训、教学研究与指导融合推进的几年探索中，深化项目培训、教研指导、教学检验、成果提炼。

（二）统整应用

后期打造两大精品活动。一是组织十届的“同安区教育科研工作经验交流活动”，每届由一所科研先进校承办，围绕前期的研究主题与项目成果，进行全区交流展示，在“还原研究经验”环节中交流选题由来、实施路径、主要策略，“展示研究成果”环节则进行校园全方位开放、课堂多方面运用，而“提升研究层次”环节结合研究主题引进专家讲座、做好专题培训，实现再优化，再提升，再运用。如图2：“同安区一至十届教育科研工作经验交流活动”操作流程。

二是组织“成果表达行动”——课题成果转化为教学效益，引导省、市、区优秀课题与名师工作室、名师通过“共读沙龙”“课堂呈现”“成果点评”和“专题讲座”四种形式呈现研究成果，应用于教学实践，使教育科研效益真正发生。

四、实证化：方法一体

基于“研训导一体化”需要教育科研、教师培训、教学研究与指导实证助力，方法一体。只有这样，教育科研、教师培训、教学研究与指导三方职能才能更聚焦要点，精准帮扶，以教育科研深度介入问题解决。

（一）深度介入

课题研究往往有科学的研究方法，规范的研究工具，先进的研究技术介入。传统的教师培训、教学研究与指导效能低下，其中一个重要原因在于存在实证、数据瓶颈。以教育科研深度介入教师培训、教学研究与指导，运用一定的技术与工具，分析学生学习数据、教师行为数据和区域教育数据，以数据支撑，让实证助力，精准把握方向，将成为发展的新趋势。如，我们指导学校的教学研究、探索教学行为改进的课题，引进教育目标分类学等科研理论，运用课堂观察量表、调查问卷、测验卷等科研工具，实施文献研究法、经验总结法等科研方法，对教学研究进展到什么程度、教师教学行为的有效度等进行实证分析，进而开展课堂教学改进、精准教研帮扶等行动。

（二）精准生成

同时，也可以逐步建立同安区教师专业发展数字化支持体系，开发相应的系统，设计覆盖“研训导”项目的模块，采集记录不同层次教师的成长数据，一体化呈现入职以来的教学行为、教育质量、参赛历程、科研经历等数据，既能为薄弱教研的精准帮扶提供数据依据，又为有效科研的精准生成提供现实保障，也为培训项目的精准开发提供发展方向。

“研训导一体化”教师发展模式是区域教育顺应新形势、创建新机制、寻求新发展的需要，也为教育科研效益的真正发生打开了新思路，赋予了新内涵。