导学式教学在高中语文写作教学中的应用探究

黄金莲

【摘    要】从教学反馈来看，写作始终是高中语文教学中的一大难点，也是学生语文学习上的“坎儿”。新的教学体制下，我们应当如何实现教学的创新和改变，从而进一步做好高中语文写作教学工作呢？下文中我就结合自己的教学探究，从“导”的角度给出自己的建议。

【关键词】高中语文  写作教学  导学式教学

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.11.064

从高中阶段的众多学科来看，语文从某种意义上来说是学生最为熟悉的一门学科，本来也应当是众多学科中学生最感兴趣、学习难度最小的一门学科。但是从当前的高中语文教学实际来看，与我们理论上的预测呈现出的几乎是完全相反的结果。一方面，大部分学生在语文学习过程中明显存在兴趣缺乏的情况，所以学习动力不足、学习不认真成为常态;而另一方面，高中生在语文方面呈现出付出和收获不成正比的情况，学生在学习上缺乏正确的方法，导致学习效果事倍功半，进而也就更加加重了第一种情况的出现。从我个人教学实践来看，这主要归结于语文学科的特殊性。语文以汉语为载体，以汉语文学为主要的教学内容，所以理论上来看学生成长于汉语为母语的环境下，在语言理解和使用方面具备天然的条件和天赋，但是实际上这仅仅限于单纯的口语方面。而学校教育更侧重于书面语教学，尤其是文学素养的培养，本文中所探究的写作教学就是文学部分的重要组成部分，并且在听说读写四个方面属于“写”的部分，对学生文学素养的要求最高，那么学生面对的学习难度自然也就更大。

本文中我们主要谈及的是导学式教学模式在高中语文写作教学的应用。就如上文所讲语文这门学科在教学中呈现出一定的矛盾性，主要就在于学生接触早、接触面广，但是没有形成对应的学习体系，尤其是文学思维方面没有经过系统性的引导。所以语文教学中也就容易出现学生能够自学但是自主学习能力弱的特性，尤其是对于写作这一部分来说，写作是学生情感的表达，但是高中阶段的学生在写作方面存在着基本文学素养不足和逻辑混乱的问题。对于写作，学生本能性地因为“字多”而存在着逃避心理，并且在传统语文教学中关于写作教学，教师也习惯于让学生自主发挥，缺乏方法和思维的引导。总之，这些因素都让写作教学陷入恶性循环，我们要想提高写作教学有效性，就要先从学生兴趣的引导、能力的培养出发，而导学式教学就是本着素质教育以人为本的教学理念，直观地呈现“变教为导”教学行为的一种教学模式，在教学过程中着重于激发学生的积极性和能动性，契合新时期高中语文写作教学改革的需求。那么下文中我就从导学的角度谈谈如何实现高效的高中语文写作教学。

一、课前引导学生进行素材收集

写作是最能体现语文“厚积薄发”特性的部分，一篇好的文章需要在从素材收集到成稿的整个过程中不断地积累和打磨。尤其是高中作文，要求学生思想有深度，体现一定的文采，所以在写作教学中我们要从最初的素材收集出发，引导学生做好素材的筛选。

首先，在写作教学中我们不能单纯地依赖课堂上有限的时间，而是要将写作内容、范围等提前告知学生。通常我建议在日常写作教学中不给学生命题，而是通过材料或者主题的方式给学生一个大体的范围，甚至直接让学生自由选择，这样学生在定题过程中能够有充分的思维自由，同时也就能够真正地抒发自己的感想或者观点，也能够激发学生素材准备的积极性。

其次，在写作课之前，我们在素材积累方面要给予学生一定的指导。这就要求教师要事先做好对应的准备工作，从不同的角度給予学生素材收集方面的指导，让学生在课前素材筛选和准备过程中有一个大概的方向和目标。另外，教师还可以借助线上互动平台和学生保持一定的交流，及时为学生在素材收集方面进行指导，从而让学生在课前做足准备。

二、课堂教学中引导学生思维的发散

课前准备是从学生写作的需求入手，而课堂教学则是导学式教学发挥作用的重点时刻。课堂教学中我们要做好学生思维的引导，从而让学生在课堂上将素材进一步筛选、修改，再运用到作文中，并且实现逻辑通顺、文采优美。

首先，在高中写作教学中，我们要注重对学生主动表达能力的引导。即使对于高中生来说，主动进行情感和观点的表达都不是一件容易的事情。所以在写作课堂上，我们不要盲目地让学生动笔，可以先让学生通过说的方式进行口头的作文表达，也可以进行演讲，结合自己选择的主题口头表述写作方向、大体内容、借用的资料等，从而让学生在讲述过程中进一步树立写作逻辑，并发现写作方面的问题。

其次，在写作教学中，我们还可以引导学生之间实现思维的讨论。写作涉及主观思想和情感的表达，所谓千人千面，不同的学生在情感表达和共鸣方面不同，所以针对学生表达，展开讨论不仅能够通过集体的力量完善某一个学生的写作思维，同时也能因为思维的交互让学生在写作内容、格式、甚至是素材呈现方面迸发灵感，给学生带来进一步的思维启发。

三、课后引导学生自主练习

写作能力的培养是一个长期工程，所以导学也不仅仅限于课堂，也需要学生在课下积极地进行练习，养成自主学习的习惯。所以课后我们也要做到引导和监督，促进学生有计划、有目的地自主练习。首先，在课后我们要引导学生多阅读、多积累。就如日常写作教学中我们常提到的读写不分家，写作是情感表达，但是限于高中生社交圈子窄、社会阅历相对较少的情况，支撑写作的现实性素材往往微乎其微，学生要从他人文章、材料等进行转化，这就需要学生在课下多阅读名篇名著，并且养成积累、摘抄的习惯。作为教师我们可以引导学生写读书笔记，从而督促学生养成阅读并积累的习惯，丰富写作素材库。其次，在高中作文教学中，我们还要引导学生多写多练。从教学实际来看，高中生很难做到主动写作。所以我们可以以课下任务的形式布置写作作业，依旧是上文所提到的主题不限，甚至是字数也只设定最低限度，并且采取一定的评比奖励制度，让学生在课下写作方面既有压力也有动力，从而一步步锻炼学生的自主写作能力，点燃学生写作的热情和动力。

总体来说，导学式教学是一种非常适合语文写作教学的模式，而从当前的高中语文写作教学实践来看，处于探索和创新阶段的导学式教学还存在不少的缺陷，作为教师我们要本着好奇、求知的精神，在教学实践中不断地探索其和写作教学乃至整个语文教学的更多契合点，让“导”更多地融入日常语文教学中，为教学有效性的提升再添动力。

参考文献

[1]李卓.高中语文学案导学教学模式的实践与体会[D].东北师范大学，2011.

[2]王瑞霞.浅析高中语文作文教学的实用性和创新性[J].教育教学论坛，2017（10）.