谈如何优化设计小学数学作业

张芳花

【摘    要】新课程标准倡导学习评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习过程和结果，激励学生的学习和改进教师的教学，提倡评价主体的多元化和评价方法的多样化。小学数学作业评价是反馈小学生数学学习情况的一种形式，是实施数学学习评价的重要组成部分。有效的作业评价，可以增进师生之间的情感交流，可以调动学生学习的积极性，促进学生形成良好的学习习惯。

【关键词】小学数学  作业设计  数学教学

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.13.146

课后作业是课堂教学的延伸，是学生对所学习知识的巩固，还是对课堂教学效果的直接反馈，是师生交流的重要窗口，更是发散学生思维，提升学生数学知识运用能力的重要实践活動。因此，为充分发挥小学数学课后作业的有效作用，教师在进行作业设计时，应当使作业多元化，不仅要体现学生在课堂上所学的知识内容，还要确保每个学生都能够在作业完成的过程中获得训练与成就感，提升他们的数学学习能力。

一、小学数学作业的设计原则

小学数学作业的设计是全体小学数学教师的习惯性教学内容，由于现在学生的学业压力在不断增大，虽然学生会按照教师的规定，在家长的监督下定量按时地完成作业，但日益增长的压力会渐渐使学生机械地完成作业，对数学的学习也提不起兴趣。对于这种现象，我们应该认真反思。为了让小学生喜欢做数学作业，在小学数学作业的设计上一般要遵循如下原则：

1.针对性原则。《小学数学新课程标准》提出，要关注学生的个体差异，并且主张“不同的人在数学上得到不同的发展”。所以在小学数学作业的设计上，更要尊重学生的个体差异性，从而满足学生的数学学习需要。设计有针对性的数学作业，可以让学生自主选择，从而使每个学生都能有成功的体验。

2.质与量统一原则。在作业的设计上，不能只追求作业的数量和难度，这样设计数学作业会让学生对数学学习失去兴趣，不追求作业的数量和难度不代表要降低数学作业的要求，这样会达不到巩固所学数学知识的目的。因此，小学数学作业的设计不仅要把握好作业的数量和难度的要求，还要保证数学作业的质量。

3.实践性原则。数学来源于实践，又服务于实践。学生将在课堂中学习到的知识，运用到生活实践中，采用实践性的原则，有助于学生对所学知识的理解和掌握。因此，在小学数学作业的设计上，应该贴近学生的实际生活，通过课后的数学作业帮助学生解决日常生活中的问题，这样更能让学生感受到数学学习对生活的帮助，发现数学的价值所在，也能体验到生活中处处有数学。

4.创新性原则。《小学数学新课程标准》提出，要重点培养学生的创新意识。在数学作业的设计上，也可以充分体现出创新性，这样能够符合学生的认知规律和身心的发展。而且，设计创新性的作业，能够让学生主动参与学习，他们也会乐于探究数学，设计一些开放性的创新题，让学生在完成数学作业的过程中体会到思考的快乐和创新成功的成就感，这样能够激发学生探索数学奥秘的兴趣。

二、关于操作性作业的设计

在小学数学的教学中，能够作为学生课后的操作性作业的，包括对各类图形的探索以及角的学习等。这部分内容可分为手工制作类型、画图以及拼图类型等。小学数学教师可根据学生的兴趣需求进行作业的设计与布置。比如，教师在进行“认识角”“长方形与正方形”等部分的教学时，可布置相关图形制作的作业，让学生通过思考寻找适合的材料，进行图形或角（如长方形或者60°角）的制作。通过这个过程，学生不仅能够锻炼动手能力，还能够在制作过程中观察学习相关图形的特质。当学习更加深入时，教师也可布置学生进行画图练习，使学生充分发挥想象力，将各种图形进行组合，或者在进行方向位置等内容的教学时，教师可设计一些关于地图绘制的作业。教师需提醒学生注意所画图形的尺寸问题，学生可绘制进入学校的路线图，或者画出某个较为熟悉的地点。在教师进行图形与角的复合教学时，也可鼓励学生进行拼图作业。即，学生将画好的图形剪下后进行自由组合，要求图形的边与边之间无空隙，学生可自由发挥。这样一来，学生可在组合的过程中充分体会到角度的作用。

三、尊重学生差异，分类评价作业

由于教师每天要面对很多学生，学生与学生之间又有差异，学生对新知的接受程度是不一样的，呈现出来的作业质量当然有差异。这时，如果教师以一种标准去批改作业，肯定欠妥。这就需要教师去关注、去研究学生的差异，在评价学生的作业时予以分类对待。对成绩较好一些的学生，作业的要求及评价标准就会高一些;对成绩中等的学生，若能在平时的作业中积极动脑，对某些较难问题有不完全正确的尝试时，也应当予以鼓励和表扬;对学习困难的学生，评价应重点放在基础题方面。同样是“A”这个等级，对于优等生，可能就要求做到书写工整，题目全部正确;对于学习困难的学生，只要基础题全对，书写整齐，就可以得到“A”。这样一来，学习困难的学生才会渐渐找到自信，不然，“A”这个等级就真的和自己无缘了，想要得到“A”太难了，渐渐地这部分学生就放弃了自己。因此，尊重学生的差异，分类评价作业很有必要，它能让不同程度的学生都能找到自己的定位，然后朝着自己的目标前进。

四、基于学生设计多元化的作业

学生是学习的主体，教师在进行作业设计时应当对小学生的学习特点与学习方式予以充分考虑。以四到六年级的小学生为例，相较于低段的小学生，他们的注意力集中时间虽然有所延长，语言表达能力也有所增强，但是依然存在表达不清晰的情况。这是由于他们正处在由形象思维向逻辑思维过渡的时期。针对这一阶段的学生，教师在进行作业设计时，应当着重考虑对学生思维品质的提升，促进他们逻辑思维与创新思维的发展。并且在这一阶段，他们对于新奇的事物有着强烈的好奇心，所以作业设计应当具有一定的开放性，注重激发他们的探究兴趣与探究欲望，为学生创造性思维的发展提供良好的平台。

综上所述，根据学生需要学习的内容不同，小学数学教师在不同阶段需要设计不同的课后作业。教师需要明确，有效的练习不是大量的计算，而是能够提高学生数学思维或者自主学习能力的作业。这需要每位数学教师根据学生的实际需求，细心钻研，深入探索，并长时间致力于培养学生的实践能力、自主学习能力等，使学生能够在课后作业中获得乐趣。

参考文献

[1]杨卓.新课标下小学数学作业设计的问题分析[J].中国校外教育，2020（15）.