浅谈小学数学课堂教学中有效情境的创设

林克安

【摘    要】小学数学情境的创设方法有很多，较好地创设情境是一门艺术，数学教师在教学实践中要重视学生的思维训练，启迪智慧，激发学习动机，从学生已有的知识和生活经验出发，创设生动有趣的情境，让学生在具体的情境中掌握数学知识和技能、数学的思维和方法，从而增强学生运用数学的意识。本文着眼于小学数学课堂教学中有效情境的创设问题展开探讨。

【关键词】小学数学  有效情境  创设策略

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.13.114

教师创设的有效情境能使学生开动脑筋进行学习，更快地掌握数学知识，而且能使学生更好地体验教学内容中的情感，培养学生学习数学的兴趣。本人在从事小学数学教学的过程中，对于有效情境的创设有以下几点思考：

一、深钻教材，创设灵活的教学情境，确保知识传授的有效性

知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。教学内容是否有效和知识的属性以及学生的状态有关。第一，学生的知识增长取决于有效知识量。教学中学生知识的增长是教学成败的关键。第二，学生的智慧发展取决于有效知识量。发展是教学的主要任务，知识不是智慧，知识的迁移才是智慧。在个体的知识总量中，并不是所有的知识都具有同样的迁移性，而是其中内化的、熟练的知识才可以随时提取、灵活运用，这一部分知识称为个体知识总量中的有效知识，是智慧的象征。第三，学生的思想提高取决于有效知识量。这种知识是指教学中学生获得的、融会贯通深思熟虑的、实在有益的内容，即有效知识。第四，教学的心理效应取决于有效知识量。通过对知识的获取产生愉悦的心理效应，才能成为活动的原动力和催化剂。

“情境”不是让学生为游戏而游戏，为了操作而操作，而是让学生在各种有趣的活动中体验“数学化”的过程。情境创设要对学生的学习有意义，这就要求教师在设计有效的课堂教学情境时，要根据学生的实际情况灵活处理教材，不要“教书”而要“用书”。创设的情境是学生熟悉的或可以理解的，但包含的数学问题对学生要富有挑战性，能引发学生思考。同样的一节课，有效的情境创设能更好地为数学教学服务。

二、重视学习情境创设，充分调动学生有效的学习情感

构建良好的師生关系，调动有效的学习情感，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。调动有效的学习情感，既能培养学生的学习信心、调动其学习的主动性，又能切实提高课堂教学的有效性。在情境创设中，应注意以下几点：一是情境创设应目的明确;二是教学情境应具有一定的时代气息;三是情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计。

【案例1】教学内容：一年级的“拼组图形”。1.先为学生创设一个参观森林王国中袋鼠妈妈家的情境，让学生观察袋鼠妈妈家，提出：“你发现了什么？”引导学生发现袋鼠妈妈家是由许多图形组成的，从而引入新课。2.为小袋鼠补口袋，应该选择什么形状的布，让学生在问题情境中思考图形的应用性。3.为袋鼠妈妈家修补外墙，估计需要多少块长方形的砖，数形结合培养学生的估算能力。

【案例2】教学内容：六年级“圆的周长”导入：教师伴随着多媒体课件鲜亮的画面和悦耳的音乐，与学生开展对话——师：“同学们，你们听说过《龟兔赛跑》的故事吗？”生：“听过。”师：“动物王国又要举行一次龟兔赛跑，可这一次它们是绕着一个圆形的池塘跑……”（引出圆的周长）。新授：学生分组测量圆形卡片，得出圆周长与直径的关系。

从以上两个案例中不难看出，虽然小学生由于认知、年龄等原因，的确需要情境生动、有趣，但不同年龄阶段的学生对情境的兴趣指向存在差异性。同时应认识到“生动、有趣”并不是有效情境的标准。【案例1】主要从情境的生活化、现实化、趣味化和情境呈现的连续与递进等方面做了探索。通过一个个问题情境的呈现和解决，既让低年级学生感受、分析、解决了数学问题，又激发了学生学习数学的兴趣。【案例2】中的童话故事为什么就不能打动学生的心灵、调动他们的兴趣呢？究其原因，教师没有用数学自身的魅力去吸引中高年级的学生，让他们感到有趣、有挑战性，从而激起他们好奇、好胜的心理，使他们产生进一步学习的热情。看来充满童趣的有效情境必须是以学生为本、从学生实际出发、有助于学生实现生活经验数学化的情境。

三、创设真实有趣的情境，提高小学数学课堂教学的有效性

在数学教学中，根据学生的“好奇心”，充分发动学生动手实践或亲身制作学具是提高学习兴趣的一种方法，它会使学生在实践操作中发现问题，手脑并用，通过自身的探索获得成功，体验到参与之乐。如在讲“长方体的表面积”时，可以让学生先在课前自制一个长方体，通过各种感官理解什么是长方形的表面积，然后让学生把模型拆开，呈现一个组合图形，让学生动手量出长方体的长、宽、高，引导学生仔细观察，鼓励学生用多种方法来计算长方体的表面积，教师最后通过比较、分析、归纳，得出长方形的表面积公式，学生不仅学习兴趣变浓、积极性提高，而且通过亲自参与，印象更加深刻，记忆更加牢固。

“自信心”也是学生学习知识的关键。因此，教师在教学中尽可能设置一些障碍，激发学生在困境中树立“自信心”，从而找到解决问题的办法。如在讲“乘法分配律的反用”时，学生在掌握了如“11×34+89×34”这种类型题的基础上，教师出示了4道题：⑴“11×34+17×34+72×34”;⑵“99×34+34”;⑶“101×34-34”;⑷“34×46+75×34-31×34”。学生通过观察，发现与我们所教过的“a×c+b×c”类型题有点相同，又有点不同，感到手足无措，不知道怎么解题。这时，教师应大胆鼓励学生仔细观察、分析，在教师的精心设计、循循善诱下，通过探索研究，学生逐步发现⑴是属于（11+17+72）个34的反用，⑶是乘法分配律对减法的反用，这些题均属于“反用”这种类型的变式题。通过教师创设的激励情境，让学生找到了解决问题的方法，体验到了胜利的喜悦，树立了“我能行、我很行”的信心。

在数学课堂教学中，创设一个优质的情境是上好一堂课的重要前提。生动、真实、有趣的教学情境，是激励学生主动参与学习的重要保证，是教学过程中的一个重要环节。一个好的教学情境可以沟通教师与学生的心灵，充分调动学生的学习兴趣，使之在兴趣的驱动下，主动参与到学习活动中去。

参考文献

[1]甄晓慧，小学数学问题情境教学的问题与对策研究[D].聊城：聊城大学，2017.

[2]姜立刚，小学数学情境教学的课堂结构重建[J].中小学教师培训，2016（05）：61-63.