小学语文阅读教学审美建构探析

郑雪玲

【摘    要】在小学语文教学中，教师应把学科的核心素养结合起来，实现知识教学与人才培养的双重目标。其中，审美建构能力影响着学生的分析和总结能力。以语文阅读为培养目标，引导学生感受语文阅读的魅力，增强学生学习的主动性。从长远来看，其不仅能实践新课程改革理念，而且能提高阅读教学的有效性，实现教学目标。鉴于此，本文对小学语文阅读教学的审美建构提出了一些建议，仅供参考。

【关键词】小学语文  阅读教学  审美建构  初探

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.24.144

小学语文教材摘录的文章，蕴含着深刻的美学内涵，使文章更具吸引力、感人性、启发性。小学生比较情绪化，也比较敏感，他们更喜欢文字里含有深刻的感情。因此，在阅读教学中，小学语文教师应遵循学生的身心发展规律和内在学习特点，加强学生审美素养的培养，在提高学生审美素养的同时，确保小学语文阅读教学的高效性。

一、小学语文阅读教学中审美的重要性

人的文化心理结构可以分为智力结构、伦理结构和审美心理结构三个方面。因此，教育应该分为三个方面：智力、道德和美。从人类需要的角度来看，人类最基本和最重要的需要是生存的需要，而发展的需要是生存的需要，而美学属于发展的需要，这是发展和精神的需要。发展需要是人类发展的最终需要。当代中国教育不仅是为了人类的基本需要，也是为了人类的未来发展。美补充人类的情感，增强人类的理性，并为人类的创造力提供基础。可以说，美塑造了人的个性，而语文具有强烈的魅力，小学语文阅读通过对形象的感知和对文本的体验，来培养学生的心灵。孩子是纯洁自然的，美的本质在孩子身上得到了充分的体现。可以说，爱美是儿童的天性，是一种不需要外力推动的心理倾向。这种向往美的倾向会反过来影响孩子的行为、情感和思想。

二、在小学语文阅读教学中强化审美建构的策略

（一）培养和发展学生的审美能力

小学语文阅读教学活动受时间和空间的限制，学生可能没有更多的时间去欣赏丰富的文本，这就要求小学语文教师通过定期督促学生阅读笔记的学习活动，引导学生利用课外时间通过提示阅读文本，提取文本;通过中外名著欣赏，引导学生欣赏文本;通过组织不定期的阅读欣赏研讨会，收集学生的智慧，激发学生的思维，实现学生审美能力的相互评价和相互提高。

（二）引导学生感受自主阅读中的“美”

在小学语文教学中，教师需要把新课程改革的理念付诸实践，即尊重学生的主体地位。在这方面，教师可以组织学生进行独立阅读，让他们体验阅读的“美”。为了实现这一教学目标，语文教师可以恰当地引导学生，使他们能够主动地发现文章中蕴含的“美”。从长远来看，可以培养学生的审美建构能力，增强学生的主体能动性，减少语文阅读教学的阻力。这种教学方法可以在一定程度上调动学生的學习积极性，使学生参与到课文分析中来。通过自主阅读，学生可以摆脱教师的“束缚”，在提高学生思维能力方面发挥重要作用。随着时间的推移，学生会逐渐形成自己的审美标准，有自己的特点和风格。他们甚至可以通过阅读掌握文章的主要思想，确定包含“美”的内容，从而避免教师无休止的解释。

（三）加快推进小学语文阅读的评价改革

在当前的小学教育中，“教师多说，学生少练”的现象仍然比较普遍，小学阅读教学难以深入到教学实践中去。要有效地改变这种状况，就必须从评价方式入手，努力做好阅读测试命题。在阅读评价改革中，应以整篇文章的把握为基础，把握文章的语言要素，以中心内容、核心思想和写作理念为语境，注重学生的语感能力。比如“你觉得文章里的某某怎么样？”或者“你觉得文章里的某某怎么样？”此外，有必要考查学生接触全文的能力，以关键词和句子为出发点，让学生接触全文。如果学生想要回答问题，他们应该对整篇文章有一个大致的了解，并且掌握文章的重点句子。另外，随着学生学年的提高，他们在考试中的阅读量也会增加，因此学生的阅读速度也会相应提高。

（四）体验阅读情境创设中的“美”

阅读教学是小学语文教学的重点，它可以培养学生的审美建构能力。如果教师能够为学生创设相应的阅读情境，就能在很大程度上调动学生的积极性，实现培养学生审美建构能力的目的。情境创设是目前小学语文阅读教学中常用的方法之一。教师结合课文内容、教学目标等，营造学生阅读欣赏的氛围，调动学生的积极性，使学生主动参与阅读。目前，小学课堂情境的创设多采用多媒体技术，以拓展教材内容，丰富学生视野，深化课堂教学的意义。实际上，这种教学方式更有利于学生感受文本中的“美”，实现审美建构能力的培养。

（五）凸显文本中的美，驱动学生善于发现美、感受美

美就在我们身边。小学语文阅读文本中无处不存在美，如语言美、语感美、语法美、结构美等，都可以从文本中直观地发现。因此，小学语文教师应该突出文本中的美，引导学生发现和感受美。如，在进行小学语文《找春天》阅读教学时，首先，语文教师运用音频工具把《找春天》这一文本的标准朗诵播放出来，悦耳且抑扬顿挫的朗诵马上充斥整个教室，学生感受到了《找春天》文本的语感美;之后，教师运用PPT分别从词语、语法、组织结构三个方面对《找春天》的精华点给予凸显，比如词语“遮遮掩掩、躲躲藏藏、叮叮咚咚、害羞”，让学生用这四个词来模仿春天的写作，让学生品味原文，解读这四个词的内涵，在精读和模仿写作的基础上，让学生充分认识到这四个词对春天来说是生动形象的描写。

三、结束语

总之，在小学语文阅读教学过程中，教师需要把审美建构能力作为人才培养的目标，积极制定合理的教学计划。在此前提下，可以帮助学生更深入地理解文章的内涵，解决以往单一教学的不足之处。同时，还可以有效地拓展学生的视野，深化课程教学的意义。

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