初中生物实验教学的几点认识

朱嫦辉

【摘    要】实验是生物學科的一项基本的研究方法，许多推动人类科学进步的重大的生物科研成果都是以实验为导向进行研究并且得出最终结论的，实验构筑着生物学科的基本框架，所以在生物学科的研究领域有着不可撼动的地位，也是教师开展生物教学的重要内容。

【关键词】初中生物  实验教学  认识

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.10.198

生物实验教学能帮助学生全面深入地理解教师讲解过的知识，还能通过实践训练直接获取生物实验知识和操作技能，深化对生物实验的理解，加强相关实验基础知识的记忆，对学生和教师来说都非常重要。本文针对初中生物实验教学的具体情况，提出几点自己对初中生物实验的认识和理解，以供参考。

一、实验前要做好准备

生物实验教学在学生的生物实验课堂上占据着较大的比重，受到了老师和学生的广泛重视，但是教师要开展正式的生物实验，不仅需要提前说明情况，还要申请实验室和一系列的实验设备和实验工具，并且需要根据学生的学习情况和实验室、实验材料应用情况等做好时间安排和学生管理，必须选择恰当的教学时机才能获得相对理想的教学效果。教师需要注意的事项有很多，所以，总的来说生物教师指导学生开展实验学习的机会有限，每一次生物实验课堂都十分宝贵，教师要珍惜实验教学的机会，提前做好充分的准备。首先，教师要进行预设，做好充分的准备。和实验室管理人员对接、申请实验室和实验材料、提前向学校说明情况、指导学生填写相应材料、讲解具体的实验知识和实验操作手法、对学生需要注意的事项进行强调、对学生的实验学习小组进行分匹配等等，都是教师实验课开始之前需要进行的预备工作。教师要根据自己目前的教学进度和教学计划，在充分了解和认识学生学习情况的基础上，做好相应的准备工作。教师自己要对实验的流程和具体细节充分掌握，条件充分的话最好自己在实验室先进行反复训练，以便课堂上能将实验演示进行得行云流水。教师还要确立实验教学的具体内容，如果开展的是实验实践课，教师最好将实验知识讲解的课程提前，帮助学生树立有关实验的初步认识，再进行生物实验，这会有助于学生对知识的理解和掌握。其次，这里的教学准备，不仅是指教师应该在实验前做好准备，学生也要做好准备。许多教师常常忽略了学生，认为只要自己做好准备，协调好学生和实验室的管理人员，就足以应对大部分的突发情况，实际上这是一种理想化的教学想法。如教师常常在课前对实验课的要点和学生需要注意的事情反复强调，对学生提出了一系列要求，但是当真正进行实验时，却总有学生出现各种各样的问题，甚至会因为操作不当出现意外，一部分原因是学生的准备还不够充分。所以在这一思考模式中，教师忽略了学生的能动作用和自主学习意识，弱化了学生的学习主体地位。因为在实验教学过程中，学生的学习主体地位实际上在一定程度上得到了强化。因为学生要进行实验的实践训练，必须要自己进行实验操作，仅仅是观看教师的演示和一些教学视频，或者是看其他学生进行实验，自己不去动手操作的话，学生是无法真正理解实验和掌握实验的，所以实验教学的关键实际上在于学生。

许多学生可能是来到初中才真正地开始接触生物实验，所以对实验学习的了解有限，许多学生没有树立起有关实验的正确认识，还没有构建起一套完善的实验学习模式，也不知道应该怎样进行准备，在很多情况下都依赖生物教师，需要教师的引导和帮助。所以教师要指导学生提前掌握实验基础知识和基础操作技能，并且帮助梳理有关实验学习的正确认识，尤其是要注意激发学生的学习兴趣和让学生充分掌握有关实验操作的注意事项。前者是因为，激发学生学习兴趣可以更好地发挥学生的主观能动性，提升学生对课堂的关注度，这对实验探究意义非凡;后者是因为，实验过程充满未知，甚至有些实验操作不当，还可能会出现危险，必要时，教师需要将一些注意事项反复强调。

总之，教师在开展具体的生物实验课堂之前，不仅自己要做好充分的准备，还要指导学生做好充分的准备，双方达成良性的互动，共同完成实验的探究过程，综合提升教师的实验课堂教学效率。

二、进行实验创新

实验是学生进行探究的一种方法，实验探究过程中，教师不仅要指导学生学习方法、记忆知识和锻炼技能，更重要的是，教师要引导学生，让学生意识到，观察和实验不仅是学生学习生物科学的基本方法，还是生物学科的基本研究方法，那些构建了生物学科知识框架的生物实验，在实验设计者的年代，无不是具备了突破性、创新性的生物实验，实验创新意识和实验探究意识对学生来说至关重要，教师不仅要培养懂知识、会操作的学生，还要培养爱探究、会创新的学生。这不仅对学生提出了更高的要求，对教师也提出了更高的要求。

教师要不断完善实验实践课教学模式，不断改进实验教学的形式，激发学生的创新意识。教师还可以根据实验原理和学校教学条件改进实验，多进行探究式的实验。需要注意的是，许多生物教师担心学生无法理解，在生物实验课上过于注重演示和讲解，留给学生实际操作的机会不多，还有的生物教师，留给学生的学习任务又太多，所以学生缺乏主动探究的机会和时间。存在这样情况的教师要注意改进自己的教学方法，不要对学生的自主学习过程大包大揽，要注意留给学生自主探究的时间，尽可能地给他们创造机会，教导学生不要因为害怕失败所以不去创新，学生需要在实验的过程中促进知识理解，运用实验操作技能，失败不可耻，也不可怕，重要的是找出失败的原因，不断改进，不断创新。

也许教师和学生并没有许多的时间和精力进行实验，也因为各种限制，无法在生物创新实验上取得多么大的成就，但是基础层面的创新意识的培养实际上没有那么高的要求，而且对学生今后各方面的学习都有着至关重要的作用，关键还是要完成理念层面的更新。

总之，学生进行生物实验的过程，对学生有重要意义，学生对生物实验的学习从感性认识变化为理性认识，对生物实验的理解从抽象思维迁移到具象训练，对生物实验知识和相关实验技能的掌握情况从理解记忆上升到迁移运用。教师要认识到生物实验教学对学生学习发展所起的重要作用，珍惜每一次实验教学的机会，充分利用好每一次生物实验课堂，不仅授学生以“鱼”，更要授学生以“渔”，不仅指导学生进行实验知识“量”的积累，还要注重学生实验思维培育、实验探究以及实验创新等方面“质”的飞跃。

参考文献

[1]廖秋华.初中生物探究性实验教学的优化策略[J].科学咨询（教育科研），2020（04）：229.

[2]陈婷婷.拓展创新初中生物实验教学[J].中国农村教育，2020（08）：106-107.