信息技术情境下小学数学导课设计

韦大朝

【摘    要】导课是教学的初始环节。导课设计的优劣对教学的成败起到关键作用。成功的导课能够开启学生思维的闸门让教学更加深入。笔者从事小学数学教学工作多年，本文试从信息技术情境的角度探讨数学导课设计的途径与方法。

【关键词】小学数学  导课  信息技术

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.10.146

导课是教学的前奏。好的导课设计如同乐章的序曲能够达到先声夺人的效果。信息技术有强大的信息整合功能，能够融声音、动画、视频、图形、图像于一本，全方位、多角度地呈现教学内容。因此，信息技术情境下的导课更易于激发学生的数学探究兴趣，增强课堂教学的趣味性与有效性。

一、利用多媒体，新旧联系，温故知新

知识的学习与掌握需要前后衔接，正所谓“温故”才能“知新”。教学中，教师利用多媒体进行教学，恰恰能够更好地找准新旧知识的“衔接点”，让教学呈现有序性。

如在教学《梯形的面积公式》一课时，为了能让学生直观了解其公式的推导过程，笔者借助多媒体CAI进行教学。先呈现一个常见梯形的图形，然后启发学生用割补法画出虚线，将梯形转化为同学们所熟悉的三角形、平行四边形、矩形等。CAI呈现几种割补方案，引导学生与自己的想法进行对照。最后通过动画平移，将割补后的图形重新组合成梯形。经过这样的温习旧知识，学生们对于新授的公式讲解在理解上便水到渠成了。

再如教学《复式条形统计图》，课件出示某校学生会主席两轮投票结果的两张单式统计图。教师先引导学生复习条形统计图的知识，然后提问：能不能将两张单式统计图设计成复式统计图，这样可以直观了解两轮投票情况？学生设计是丰富多彩的：有把第二轮接在第一轮上面的，有把第二轮靠在第一轮旁边的（有的左右有空隙，有的左右没有空隙等）。在学生创作的基础上进行比较选择，利用课件实现由单式到复式，新知识纳入原来的知识系统中，安排十分巧妙。

二、利用多媒体，故事引入，启迪思考

故事对小学生具有很强的吸引力。教师在教学伊始，可以充分利用信息技术手段将故事情节融入导课环节，这样可以取得意想不到的教学效果。

例如，笔者在讲《百分数应用题》中求“利息的知识”一课时。我同样用flash动画的形式向大家讲了一个小故事。先呈现故事标题：玫瑰花债务案。然后设定几个故事主人公——法国总统拿破仑、卢森堡小学校长、法国政府官员。动画讲解故事内容：在1797年时任法国总统拿破仑在参观卢森堡的一所小学时，他向校长赠送了一束价值3个金路易的玫瑰花并给予承诺：“只要法国存在一天，每年的今天我都将派人送上一束玫瑰花。”遗憾的是，拿破仑并没有兑现他的承诺。可是卢森堡人一直没有忘记这件事。时隔187年后的1984年卢森堡政府通知法国政府要求赔款，并提出从1797年起，按每年3个金路易，加上0.5%的利息，并以复利计算。对于这一要求，法国政府官员起初并不在意，可是当结果计算出来后，官员们大吃一惊：这项赔款竟高达138万法郎。于是一件国际债务案由此产生了。听完这个故事，学生一定会对如何算出138万法郎很感兴趣。教师顺势追问：同学们想知道这项巨额债务是怎样算出来的吗？今天这节课，我们一起研究与利息有关的知识。这样的导入，既生动有趣，又蕴含着新知识。能激励学生积极主动地学习。以与教学有关的趣闻、故事作为新知识的切入点，能帮助学生理解教材，为课堂教学成功铺下基石。

三、利用多媒体，巧设悬念，引人入胜

创设问题，以奇特的形式设置悬念，使学生的大脑兴奋，迫切想知道其中的奥秘。教师再及时抓住这一契机，揭示新课。例如，在教学“年、月、日”时，教师可用课件先出示题：小叮铛的爷爷明年要过第17个生日，而小叮铛明年过第19个生日。明年爷爷、孙子各多少岁？这个问题一提出，学生都感到茫然：“怎么会呢”“不是年龄越大，过的生日越多吗”，疑问产生了好奇，好奇又转化强烈的求知欲望和学习兴趣。随即教师指出：等你们学了今天的课后就知道了（出示课题）。这样设计是从一个与学生日常生活经验不太一致的“疑问”入手，抓住学生的认知冲突，激发了学生强烈的求知欲望和学习兴趣，为学习新知奠定了良好的基础。

再如在教《圆的认识》时，为了让学生形成直观对比，课件演示两组小朋友坐观光车游玩的情景。一组小朋友坐的车的车轮是方形的，小朋友们在车上上下颠簸;另一组小朋友坐的车的车轮是圆形的，大家坐起来很舒服。教师提问：“大家知道车轮都设计成圆形的，而不采用方形或三角形以及其他图形设计，这是为什么呢？等你们学过这一课后，你就会明白了。”学生听到这里都打起了精神，都想知道其中的缘由，于是，学生们就会很感兴趣也很自然地和老师一起参与到探究圆的问题中来了。

四、利用多媒体，创设情境，激发求知

多媒体在数学课堂中的应用可以让小学生更加深刻地感受到数学知识在现实生活中的价值，这有利于激发他们的求知欲望。

例如，在学习《分数的基本性质》时，一位教师利用多媒体设计了flash动画，多媒体一边放，她一边介绍故事情节：“有位老爷爷把一块地分给三个儿子，老大分到了这块地的1/3，老二分到了这块地的2/6，老三分到了这块地的3/9。老大，老二觉得自己很吃亏，于是三人就大吵了起来。刚好阿凡提路过，问清争吵的原因之后，哈哈大笑了起来，就对他们讲了几句话，三兄弟就停止了争吵，又和好如初了。”精彩的动画片放完了，老师问：“阿凡提说了什么呢？你有发现了什么呢？这分数到底有什么奥秘呢？今天我们就一起来研究‘分数的基本性质’。”（板书：分数的基本性质）这样的教学导入，不但突破概念形成过程中的难点，而且激发了学生的认知兴趣。收到了事半功倍的教学效果。

总之，利用多媒体进行数学导课存在诸多优势。它能让学生以较高的热情投入到听课中来。与此同时，这种导课方式能够引导学生从多视角重新审视数学知识，促进学生数学思维发展，提高数学创新能力方面同样表现出色。作为一名数学教师，我们一定要精通信息技术，以便更好地为课堂教学服务。

参考文献

[1]马秀萍.小学数学多媒体导入新课探析[J].東方青年·教师，2013年20期.

[2]陈丽红.小学数学教学中运用多媒体导入新课方法探索[J].信息化建设，2015年6期.

[3]施志荣.多媒体在小学数学课导入中的作用[J].实验教学与仪器，2009年2期.