转变小学数学课堂，实施趣味化教学策略

周春燕

【摘    要】“趣味化”的教学理念已经随着时代的发展和教育的改革，逐渐深入人心，在实际的教学运用过程中取得了一定的教学成果，已然成为了目前教学的重要内容。而小学数学这门科目所具有的特点，导致学生对数学的教学并不是很感兴趣，甚至会觉得理论知识复杂、逻辑性过强的数学只会带来过于单调古板的课堂，非常容易让学生在学习中退却，最终对数学产生畏难、厌学的情绪。为此，“趣味化”教学理念的应用将会更有利于小学数学的发展，本文将对趣味性教学策略在小学数学中的应用进行探究。

【关键词】小学数学  趣味化  教学策略

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.10.139

面对还是小孩子的小学生，教师需要在基于这个年龄阶段孩子的天性上进行教学考虑，性格活泼好动、好奇心强的小学生需要以兴趣来唤起学习动机，一味地灌溉教学将会起到适得其反的教学效果。所以，相比死气沉沉的数学教学课堂，相信更具趣味性、的数学课堂会更加受到小学生的青睐。

一、实施“趣味化”情景教学，激发学生学习动力

“趣味化”教学情景可以在一定程度上简化数学中较为抽象复杂的知识点，弱化其中的逻辑性，将数学理论知识通过更通俗易懂的形式表现出来，能够帮助学生进行理解记忆，从而真正掌握所学的数学知识。所以，“趣味化”情景的构建，能够更好地引导学生进入课堂学习的状态之中，利用情景教学营造良好的课堂教学氛围，增强学生的学习体验和感受，通过趣味教学，将学生的学习动力激发出来，使学生在课堂上的主观能动性得到发挥。像模拟情景、数学故事以及多媒体教学设备都是小学数学教师可以充分利用起来的教学材料和资源，通过这些形式来数学的教学内容展示出来，相信会更对小学生的学习“胃口”，进而将学生学习、探索的热情激发出来，转变学生的学习心理。

例如，教师可以通过多媒体教学设备展示和情景模式来讲解《面积》这部分内容的知识点，以“面积”为关键词，构建“趣味化”的情景教学。首先通过教室的多媒体教学设备将事先准备好的图形，通过PPT课件的形式展示给学生进行观看，让学生对这些图形进行初步的观察，引导学生对比这些图形的大小和形状，并在此过程中积极地与学生进行讨论，鼓励学生大胆发表自己的意见，逐渐将话题引入到“面积”的教学内容上。其次，教师可以具有针对性的讲解，将面积大小的对比公式和相关的计算方法分别进行讲解，最后进行总结，帮助学生更全面系统的掌握所学的知识。除此之外，教室中有许多现成的教学素材，如讲台、黑板、课桌等等，都是教师可以利用进行面积大小测量和对比的，面积情景教学可以通过多媒体和情景模拟导入，构建“趣味化”的数学课堂，寓教于乐，营造良好的课堂学习氛围，有助于学生更加轻松愉悦的进行学习。

二、实施“趣味化”教学课堂，鼓励学生积极探索

与初中、高中的数学教学内容相比，在小学数学教材中还是拥有许多颇具趣味性的知识点，一是为了帮助小学生更好的适应数学的学习，二是为了数学知识的延伸和拓展，是小学数学教材多元化的体现。仔细观察会发现在小学数学课本中，几乎每一个章节都会设计有相应的数学趣味知识拓展，这些内容的设置使得小学数学课本不再单调，具有一定的教学意义，是构建“趣味性”小学数学课堂的好材料。为此，教师可以根据学生的实际学习情况进行选择，适当地引入一些知识进行课堂教学，拓宽学生数学基础知识的同时，鼓励学生积极探索，实现对学生数学思维能力的培养。

例如，就拿学生头疼的应用题来说，为了帮助学生学会更好地运用方程解决应用题，可以在教授基础教学内容的时候，适当的引入奥数题进行讲解，作为原有教学内容的补充讲解，丰富小学数学课堂教学的内容。“一共出现了三位小朋友，彤彤非常大方，将自己的糖果分别分给了小朋友大华和小李，这样一来大华和小李和糖果就翻了两倍，之后大华又将自己的糖果分给了小李和彤彤，彤彤又拥有了原来两倍的糖果，此时三个小朋友手中的糖果一共82颗，提问之前三位小朋友最初手中各自有多少颗糖果？”在抛出这样一个问题之后，教师需要带领学生进行热烈的谈论，引导学生对问题进行分析，教会学生从不同的角度想问题，学会运用不同的方式解决问题，最终得出正确的答案，锻炼学生的数学思维，不断提高学生的数学思维能力。

三、实施“趣味化”教学模式，丰富教学方法

传统的小学数学教学模式并不适用于小学生如今的学习，无法很好地适应学生的身心发展，无法将数学的魅力和价值体现出来，更是无法将数学课堂教学的效用最大的发挥出来。所以，与其使用刻板单一的传统教学模式，小学数学教师不妨改变教学思路，实施更加科学、有效的“趣味化”教学模式，打破原有教学模式的局限，加深学生对数学的认识，进一步激发学生的学习兴趣。

在实际的教学过程中，小学数学教师可以采用多种教学模式轮流进行教学，因地制宜，不同的教学内容采用不同的教学方法，丰富课堂教学的方法，不断提高小学数学课堂教学的质量。例如，问题导入教学、微课、开设专课堂等模式，都是很好的选择，既能保证学生学习主体地位的体现，又能将数学的趣味性更好地凸显出来，让学生充分认识到数学所具有的独特魅力，逐渐加强学生对数学学习的认知。在如今这个大数据时代，教师完全可以利用网络信息技术，讲解“图形的运动”的知识点，优化教学资源，利用现代化信息技术将数学知识通过视频、图片的形式发布给学生，展示各种图形的运动轨迹，构建一个“微课+网课”数学课堂，讓学生可以在课后反复观看和理解，能够方便简捷的达到锻炼学生数学思维的目的。

小学数学教师需要构建“趣味化”数学课堂，运用趣味教学策略来帮助学生摆脱被动学习的状态，只有将学生的学习自主性真正的激发出来，才能真正意义上的实现小学数学教学的发展。

参考文献

[1]汪俊瑛.浅谈小学三年级数学的趣味化应用题教学[J].科学咨詢（教育科研），2018（12）：147.

[2]张婷婷.小学数学课堂教学趣味缺失问题的应对策略[J].数学学习与研究，2018（23）：66.