浅谈小学数学学困生的成因及对策

曾先秀

【摘    要】随着新课程改革的持续推进，以学生为本的教学理念深入人心，保证所有学生得到全面发展是教师教学的根本任务。学困生的转化也受到了越来越多教育工作者的重视。本文浅谈在数学的教学过程中学困生的形成原因和转化学困生的对应策略以供参考。

【关键词】小学数学  学困生  成因  对策

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.10.136

几乎每个小学班级里面都有数学学困生，学困生的突出特点就是学习主动性和积极性不强，学习兴趣不浓厚，学习态度也往往不够端正，但是，学生的数学学习成绩的提升空间比较大，学困生学习成绩落后的情况只是暂时性的，大多数学困生的形成也往往是非智力因素导致的。学困生的转化工作和培养优秀学生的工作同样重要，都考察着教师的教学素养和职业水平，小学数学教师要根据自己班级内学困生的学习现状，采取适当的教学策略来转化学困生，让学困生的数学学习不再困难。

一、小学数学学困生的形成原因

1.学生缺乏学习兴趣。学困生形成的原因是多种多样的，智力因素当然是部分学困生难以转化的重要原因，但是一般来说非智力因素才是大多数学困生大量存在的客观原因，而缺乏学习兴趣则是形成数学学困生的重要非智力因素之一。不少学困生因为缺乏数学学习兴趣，所以学习的态度不够端正，课前不知道认真预习，课上不主动积极探索，课后也不注意分析总结，在低年级的基础学习阶段没能养成良好的数学学习习惯。小学阶段的数学学习本身就具有一定的抽象性和复杂性，学习过程是循序渐进的，学习难度是逐渐递增的，学生在基础学习阶段没能跟上学习进度，后期学习过程中就会遇到各种各样的困难，严重影响学生的学习效果。当学生在学习过程中发现遇到的困难越来越多的时候，就会逐渐丧失学习信心，失去学习兴趣，因为对数学学习不感兴趣所以学习效果不好，因为学习效果不尽如人意所以对数学学习更加不感兴趣，最终形成恶性循环。

2.学习方法不适合学生。部分学困生的形成原因并不是对学习不感兴趣或者学习态度不端正、学习不够努力等等相对来说比较主观的因素，而是自身采取的学习方法有问题，学习的模式并不适合学生。教师在教学过程中不难发现的确有些学生对数学学习的态度比较端正，认真完成各项学习任务，但是学习的结果总是不理想。除去那些“看起来很努力的学生”，这些付出了努力学习结果却不尽如人意的学生，一般情况下是学习方法出现了问题。

信息技术的飞速发展和大众媒介的繁荣兴盛让形形色色的教育信息飞入千家万户，闭门造车早就不适合当下的教学形势，开放包容的教学理念影响着教师的教学方法和学生的学习方法，学生们不仅可以在课堂上获取知识，还能通过多种渠道获取教学资源，更能接触到其他学生的学习方法，但是对于信息辨别能力有限的小学生来说，并不是获取到的所有教学信息都符合學生的学习规律，也并不是掌握的教学资源越多就越好，不合适的学习资源和学习方法可能会对学生的学习产生阻碍，适合学生的才是最好的。

二、小学数学学困生的转化策略

1.培养学困生的数学学习兴趣。学习兴趣对学生的学习效率所起的作用毋庸置疑，但是学生的学习兴趣特别是对于数学学科的学习兴趣不是一天两天就能全面激发的，教师任重而道远，需要持之以恒。教师可以从培养学生良好的数学学习习惯开始，逐渐培养学生的学习兴趣。对于小学阶段的学生来说，学生的数学学习习惯可以简单地从课前积极预习、课上认真学习和课后主动复习这三方面来探讨。小学阶段学生的自主学习能力还处在培养过程中，教师需要时时监督学困生的数学任务完成情况，从习惯养成开始督促学生。学困生在良好的学习习惯的引导下主动参与到数学学习过程中，并在学习过程中不断感受数学的魅力，逐渐激发学习兴趣，

除此之外，构建平等和谐、以生为本的数学学习课堂也是激发学生学习兴趣的重要方法。因为不理想的学习成绩，学困生可能会产生自卑心理，教师需要让学生感受到教师对学生的关心和爱护，并且鼓励学习困难的学生表达自己的观点，主动和其他人进行交流。学困生在氛围融洽，师生平等的课堂中会逐渐衍生对于数学课堂的兴趣，实现课堂兴趣到学习兴趣的转化。教师需要考虑从多个角度激发学生的学习兴趣，课堂和学生都是良好的切入点，小组合作也是让学生感受到同学之间的友情并且激发学生学习兴趣的有效方式。通过小组合作的学习模式，学生之间不仅可以互相帮助，还会产生相互竞争。学困生在其他学生的帮助下逐渐提升学习能力，不断充实自我，也会在共同学习氛围的带动下主动地参与到数学学习过程中。

2.指导学生采取合适的学习方法。学生采取适合自己的学习方法的前提是对自己的学习情况有着全面深入的了解。许多学生通过各种渠道了解到了其他学生的学习方法，看到某种学习方法让某学生的数学成绩突飞猛进，就赶紧模仿，将其他学生的学习方式照搬过来，却忽略了学生个体之间存在差异性，不同的学生学习基础不一致、学习环境千差万别、学习习惯和自控能力都不可能完全相同。所以学习方法，有时可以说是甲之蜜糖，乙之砒霜，同样的学习方法体现在不同的学生身上，产生的学习效果有时候是截然不同的，甚至有时候对不同的学生起到完全相反的催化作用。因此，针对不同学生，教师可以通过采取分层教学的教学原则，指导学生根据自己的学习现状来寻找对应的学习方法。班级内的学困生可以单独作为一个教学层次，教师根据学困生的学习现状，和学困生一起查找自身存在的学习问题，分析学困生目前的数学学习方法是否符合自身的发展规律，如果学习方法不适合学困生，教师就要根据学困生的学习基础、学习习惯等等诸多因素帮助学困生制定更适合自己的学习计划。因为学困生的情况千差万别，所以不同的学困生采取的学习方法也要有所不同，要贴合实际，教师要告诉学困生不要急于求成，也不要太过重视其他人的学习方法和学习效果，要从自身着手构建适合自己的学习模式。

三、结束语

学困生也有自尊心和进取心，从内心深处渴望着学习能力的逐步提升，教师要关怀学困生。作为学困生基础学习阶段的引领者和指导者，教师要摒除偏见，围绕学生现状寻找致使学生成为数学学困生的客观原因，对症下药帮助学生循序渐进地改良数学学习方法，培养良好的数学学习习惯，最终提升学生的数学学习能力。

参考文献

[1]黄彦文.小学数学学困生的成因分析及转化策略[J].甘肃教育，2019（18）：56.

[2]王丽艳.如何提高学困生的数学学习兴趣[J].新课程（小学），2016（1）.